PEI DE LA IE Nº 34120 "ALMIRANTE MIGUEL GRAU"

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 015-2006-D.IE. Nº 34120-CH.


Chipipata, 20 de octubre del 2006.

Visto el ejemplar del Proyecto Educativo Institucional, elaborado por los docentes en coordinación con el CONEI de la Institución Educativa Nº 34120 de Chipipata, jurisdicción a la Unidad de Gestión Educativa Local de Daniel Alcides Carrión, Dirección Regional de Educación Pasco.


CONSIDERANDO:

Que, es necesario contar con una herramienta de trabajo que plasma la visión y la misión de nuestra Institución Educativa a largo plazo, nominado “Proyecto Educativo Institucional”, con un período de duración de seis años, del 2007 al 2012, conteniendo acciones a realizarse para mejorar la calidad educativa a partir de de aplicación.

Estando de conformidad a los dispositivos legales vigentes:


SE RESUELVE:

1ro. APROBAR.- El Proyecto Educativo Institucional 2007 – 2012 de la Institución Educativa Nº 34120 “AMG” del Centro poblado de Chipipata, que consta de 83 páginas, para su aplicación dentro del período 2007 al 2012.


2do. REMITIR.- Un ejemplar a la Unidad de Gestión Educativa Local “Daniel Alcides Carrión” de Yanahuanca, para su conocimiento y otros fines.



REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE


_________________________________
Prof. Joel Ángel SANTIAGO LOVATÓN
DIRECTOR












A LA MEMORIA DE NUESTROS MÁRTIRES DE LA EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DANIEL CARRIÓN












INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 34120 “AMG” DE CHIPIPATA



Joel Ángel Santiago Lovatón
DIRECTOR





Lilia Luisa Gregoriana Rosa Clara Hilda
Grados Palacios Soto Ibarra Espinoza Galarza Valle Cornelio




Héctor Raúl Victor Lino Víctor Raúl Wilfredo Jaime
Cayetano Morales Chacón Prudencio Rumualdo Vera Osorio Leano





Jesús Vento Broncano

I N D I C E G E N E R A L

Introducción 7
Datos Generales 9

CAPÍTULO I – IDENTIDAD:
Reseña histórica de la Institución Educativa 10
Visión y misión 11

CAPÍTULO II – DIAGNÓSTICO:
ÁMBITO INTERNO / Gestión Pedagógica:
Rendimiento académico 13
Edad de ingreso a la escuela 13
Movilidad escolar 14
Horario escolar 14
Estadística escolar 14
Desempeño docente 15
Programa estratégico Huascarán 15
Gestión Institucional:
Estructura orgánica 18
Proceso de gestión 18
Clima institucional 19
Relación con la comunidad 19
Población escolar 20
Recursos 22

ÁMBITO EXTERNO
a. Reseña histórica 23
b. Aspecto físico:
Extensión 24
Piso ecológico 24
Suelo 25
c. Límites 25
d. Clima 26
e. Recursos naturales 26
f. Depredación de recursos 27
g. Tipo de doblamiento 27
h. Dinámica poblacional:
Promedio de vida 27
Tasa de crecimiento poblacional 27
Ocupación laboral 28
Situación económica laboral 31
Conclusiones 35
Objetivos estratégicos 36

CAPÍTULO III – PROPUESTA DE GESTIÓN:
Concepción de la educación 37
Principios educativos 38
Globalización de aprendizaje 39
Aprendizaje significativo 39
Socialización de aprendizaje 39
Evaluación formativa 40
Práctica de valores 40
Principios pedagógicos 42
Conceptos que utiliza el maestro 42
Perfiles 43
Modelos de Aprendizaje:
Concepción de aprendizaje 46
Teorías de aprendizaje:
Psicología genética de Piaget 46
Psicología culturalista de Vigotsky 51
Aprendizaje significativo de Ausubel 52
Secuencia lógica de aprendizaje 53
Estrategias metodológicas 54
Modelo Curricular 56
Lineamientos generales 57
Contenidos curriculares 59
Temas Transversales 62
Áreas Curriculares 63
Medios y materiales 64
Diversificación curricular 64
EJECUCIÓN CURRICULAR:
Concepción del Currículo 64
Organización 65
Ambientación 66
MODELO DE EVALUACIÓN 67
CAPACITACIONES 68

IV PROPUESTA DE GESTIÓN
Marco conceptual 69
Proceso de gestión 72
Estructura orgánica 73
Relaciones 73
Aspectos formales 75
PROYECTO DE INNOVACIÓN:
Escuela productiva 75
Aprendamos a leer 78

V ESTRATEGIAS DE SOSTENIBILIDAD 81

VI BIBLIOGRAFÍA 82

Anexos 83


INTRODUCCION
En la mayoría de las instituciones educativas de zonas rurales a nivel nacional la preocupación es de lograr el desarrollo de los contenidos curriculares del Diseño Curricular Nacional al igual que en las instituciones educativas polidocentes completas de las ciudades que tiene otra característica en diversos aspectos.

Por otra parte también es preocupante el logro de las horas efectivas de trabajo con cada grado en instituciones unidocentes y multigrados a diferencia de polidocentes completos; pues esto implica que la educación es heterogénea dentro de nuestra localidad, región y país, unos logramos más horas efectivas de aprendizaje significativo, mientras que otros tenemos menos logros por diversos motivos.

En el presente año se oficializa el Diseño Curricular Nacional de educación básica regular, donde la programación curricular es uno solo para todas las instituciones educativas ya sea unidocentes, multigrados y polidocentes completos, con carácter de contextualización y diversificación acorde al contexto donde se desarrolla la actividad educativa, a las necesidades y demandas de los educandos y padres de familia, a las características de los estudiantes.

Sabemos que una institución educativa para tener una buena gestión y lograr un óptimo logro de resultados, tiene que contar con una visión a mediano y largo plazo, tiene que cumplir una misión fundamental y precisa acorde a la pedagogía actual; por tanto esa visión y misión lo plasmamos en nuestro Proyecto Educativo Institucional 2006 a 2012, en la que nuestra institución tendrá otro perfiles deseados en ese entonces.

Es cierto que hay un sinnúmero de problemas que imposibilitan el logro óptimo de trabajo académico, unos de índole micro y otras macro, pero es necesario hacer el estudio correspondiente a cada uno de ellos y trazar metas y acciones para lo que se pueda tratar dentro de la institución educativa buscando las alternativas de solución y que la sociedad actual cambie en el futuro.

En nuestra comunidad, de acuerdo al diagnóstico realizado se ve claramente que los educandos del nivel primario aún tienen debilidades en la lectura y escritura que es base fundamental para el aprendizaje significativo “si uno lee mal, aprende mal”, “si escribe mal, aprende mal” aun que pareciera mentira en la investigación necesitamos que el niño al leer comprenda lo que está leyendo, al resumir escriba bien las palabras y guarde coherencia en su redacción, por otro lado también es de suma importancia las operaciones lógicas, el cálculo metal, la agilidad en resolución de problemas y si hablamos de una formación integral del educando, no debemos olvidarnos de la formación ético moral “los valores” , desde luego nuestras debilidades son: el bajo rendimiento académico basado en problemas propios de cada niño o niña, situaciones del entorno familiar y particularidades del ámbito escolar.

En cuanto a la programación curricular, hasta el próximo año pasado 2005 veníamos ensayando cada año diferentes manejos y a cada uno de los cambios realizados por el MED, teníamos que diversificarlos.

Nuestra institución educativa se encuentra dentro del Programa Huascarán, esto significa que venimos aplicando las tecnología de información y comunicación aun que nos falta el equipamiento respectivo del Aula de Innovación Pedagógica, lo cual debe prestar óptimos servicios al docente y educando en el momento de la actividad de aprendizaje.

Cuando nos referimos a los valores, ya muy poca gente practicamos como debe ser los valores, la juventud ya no toma en consideración la educación en valores y los niños y las niñas se contagian de ellos, aun que en nuestra comunidad todavía hay un poco de respeto unos a otros que es el más rescatable entre los valores que se practica en Chipipata, mientras que otros valores como solidaridad, honestidad, veracidad y otros no se viene practicando, sino más bien destruyendo incluso la identidad cultural.

Valgan las verdades, el trabajo académico escolar se viene ejecutando con planificaciones a corto plazo sin una visión a mediano y largo plazo, es decir solo con planes anuales de trabajo y actividades de corta duración, por lo que se viene impulsando a realizar un trabajo mejor planificado enmarcado en una visión a 5 ó 6 años adelante. Pocas veces se nota una relación estrecha entre la comunidad y la institución educativa, los padres de familia siempre se mantiene alejados del personal directivo y docente, cuando es importante participar todos en el quehacer educativo y buscar una mejora de la calidad educativa.
Los educandos en las zonas rurales solo dedican su tiempo al estudio por espacio de 6 a 7 horas por día el resto lo pasa en la chacra, en el campo con los animales y en los trabajos del hogar,
Viendo nuestra realidad en que venimos actuando y analizando la situación en que nos encontramos en la parte de las propuestas pedagógicas y de gestión partimos desde la concepción de la educación para recordar lo que debemos hacer en las aulas con nuestros niños y niñas, en tal sentido nacen las propuestas que vamos a plasmar en lo que va el período de duración del presente proyecto.

Tenemos una serie de propuestas que ejecutarlas para que al culminar el período de duración de nuestro proyecto, nuestra institución educativa haya logrado la visión que hoy nos proponemos y a partir del año 2012 se proyecte a mejores situaciones de vida escolar, de esa manera formar y cambiar la sociedad actual en la que sus pobladores tengan perfiles deseables para impulsar el desarrollo cultural y social de la comunidad de Chipipata.

El personal directivo, docente, administrativo, alumnos, alumnas, padres de familia y las autoridades locales, hemos elaborado el presente proyecto educativo institucional con fines de mejorar la calidad educativa en el nivel de educación primaria en el Centro Poblado de Chipipata y compartir nuestras experiencias pedagógicas con otras instituciones de la provincia Daniel Carrión y la región Pasco.

Esperamos el logro de nuestra visión al igual que otras instituciones y en lo que va desarrollándose los proyectos tengamos reuniones de interaprendizaje o cambio de experiencias exitosas, agradecemos a todas las personas que contribuyeron en la elaboración de este proyecto, como también a nuestros queridos lectores, a quienes a su vez les pedimos que nos haguen llegar sus sugerencias y opiniones para mejorar nuestro trabajo.



























BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Antes del año 1945 algunos pobladores de Chipipata enviaban a sus hijos a estudiar a Yanahuanca, muchos de ellos vivían en casas alquiladas y algunos regresaban todos los días un tramo aproximado de 7 a 9 kilómetro por los caminos de herradura accidentado, por tal motivo muchos de los jóvenes de ese entonces dejaron de estudiar, realmente era bastante sacrificado el estudiar de ida y vuelta en Yanahuanca.
Cuando por los años 1945 las autoridades se vieron en la obligación de gestionar la creación de una escuela, realizada la gestión se creó la Escuela Mixta de Chipipata iniciando con transición ( 1er. Grado) para entonces, cuya resolución de creación no existe, el 31 de marzo de 1971 lo identifican y le asignan un nuevo número a la institución educativa como ”Escuela Primaria de Menores Nº 34120” mediante la Resolución Ministerial Nº 1000-71, los archivos de ese entonces no existen en la institución educativa, cuando en 1995 se ordenan los documentos oficiales solo se encontró algunos documentos como registros y actas de evaluación, luego se investiga acerca de su documento legal de creación y no se pudo encontrar ni en la Biblioteca Nacional de Perú, por lo que en 1992 se gestiona la regularización de la resolución de creación y al año siguiente el 10 de diciembre de 1993 se emite la Resolución Directoral Nº 0695-93, regularizando la creación de la Escuela Primaria de Menores Nº 34120 de Chipipata.
Además de esto se regularizó el Acta de Donación por parte de la comunidad en la que otorgó 5135.35 m2, con estos documentos se inició la gestión para el Registro Público, cuyo documento ya se tiene en la actualidad, faltando sólo registrar en margesí de Bienes.
La Institución Educativa está ubicada en el Jr. Huánuco s/n de Chipipata y funciona distribuido de la siguiente manera:
- 01 oficina de administración
- 01 loza deportiva multiuso
- 01 aula de innovación
- 08 aulas
- 01 salón de actos
- 01 depósito
- 01 huerto escolar
- Áreas verdes.
La Institución Educativa, está completamente cercada con material noble y es una zona segura y confiable, además se cuenta con un personal de servicio encargado de guardianía.



La institución educativa que queremos es la siguiente:

a) Contaremos con una adecuada infraestructura implementada para brindar una educación de calidad.

b) Formaremos niños espontáneos participativos que demuestran y que practiquen valores en sus actividades diarias comprometidas con el desarrollo de su comunidad.

c) Tendremos docentes capacitados en innovaciones pedagógicas y profesionalmente aptas y comprometidas con la realidad de su comunidad a fin de mejorarla o cambiada.

d) Contaremos con las instalaciones adecuadas del Aula de Innovación Pedagógica del Programa Huascarán para la aplicación eficaz de los recursos TIC y producción de software educativo.

e) Fomentaremos y mejoraremos las relaciones humanas entre el director, docentes, padres de familia y alumnos.

f) Seremos una escuela productiva, limpia y saludable con participación activa de los actores de la educación.

g) Tendremos docentes que trabajan en un clima de armonía y confraternidad.





La Institución Educativa existe para:

a) Mejorar la calidad de vida de la comunidad, impartiendo una formación integral a los educandos.

b) Desarrollar habilidades y destrezas en los niños y niñas demostrando actitudes de cambio en beneficio de su persona, valiéndose de las condiciones óptimas que presenta la institución educativa.

c) Fomentar y afianzar la práctica de valores durante el desarrollo de las actividades educativas.

d) Brindar una educación de calidad, garantizando el aprendizaje de los niños y niñas para desarrollar en ellos aptitudes y actitudes.

e) Formar niños líderes en valores y democracia para que sean auténticos ciudadanos.

f) Capacitar a los niños en talleres curriculares y prepararlos para afrontar los roles de la vida.









Proceso de aprendizaje
En el proceso de aprendizaje se ve lo que es el aprendizaje significativo que es cuando aprendemos algo y lo llevamos a la práctica.
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes.
El objetivo de los docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos:

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Poca gente aprende con eficiencia muchas personas creen que el aprendizaje se obtiene con solo leer o escuchar.
El aprendizaje es una ciencia basada en principio y procedimientos, cualquiera que sea nuestra capacidad o nivel escolar podemos ensañarnos a usar estos principios con eficacia para aprender algo.
Estudiamos por una razón: para aprender, pero la mayoría de nosotros estudiamos para cumplir con una tarea, o solo para leer un numero determinado de paginas y aprobar el grado no teniendo ninguna importancia estos propósitos.
El objetivo debería ser el de obtener un determinado éxito mediante el aprendizaje, la finalidad real del estudio es la de adquirir la capacidad de hacer algo nuevo o la de lograr entender algo.
¿Que es el aprendizaje?
a) El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas.
b) Es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a través de experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar.
En el mundo de hoy generalmente se juzga a una persona por lo que pueda hacer y no por el numero de datos que haya archivado en su cerebro, ¿qué quiere decir esto?, Que no tiene caso adquirir conocimientos a menos que nos capaciten para hacer algo con mas eficacia.



Rendimiento Académico de los Alumnos
Existen distintos tipos de razones que pueden interferir significativamente con el aprendizaje de nuestros niños y niñas:
• problemas propios de cada niño,
• situaciones del entorno familiar o
• particularidades del ámbito escolar.
Hay niños que necesitan mayor atención que otros, que requieren una enseñanza más personalizada. Es necesario constatar en la escuela las necesidades educativas de nuestros niños y niñas: que permita hacer evaluaciones diferenciales, adecuar las materias a su capacidad; un lugar que principalmente reconozca y valore sus habilidades.



Edad de ingreso
La edad promedio de ingreso a la escuela es de 06 años, la mayoría de los niños proceden del jardín de Niños “Daniel Carrión”, algunos de ellos excepcionalmente ingresan con 05 años, muy pocos ya proceden de su casa, pero no pasan de 07 años como en los años anteriores.


Los alumnos viven no muy lejos a la escuela, el más lejano está a 20 minutos de camino, no utilizan ningún tipo de vehículo, transitan a pie sin ninguna dificultad.



El horario de trabajo de la Escuela Primaria de Menores Nº 34120 de Chipipata es Horario Continuo, que fue aprobado por los padres de familia en una reunión extraordinaria por mayoría de votos y suscrita en Acta.
ACTIVIDADES HORA DURACIÓN
Formación general 07:45 a 08:00 15 ‘
Primeras 3 horas de clases 08:00 a 10:15 135 ‘
Refrigerio 10:15 a 10:45 30 ‘
Siguientes 3 horas de clases 10:45 a 13:00 135 ‘
Actividades de salida 13:00 a más 10 ‘


GRADO MATRICU-LADOS PROMOVIDOS REPITENTES DESERTORES
03 04 05 06 03 04 05 06 03 04 05 06 03 04 05 06
TOT 159 157 146 132 119 126 15 18 07 12 09 08
1ro 21 20 17 08 21 19 16 00 00 00 00 01 01
2do 35 23 20 18 32 19 14 02 04 05 01 02 01
3ro 23 35 21 12 17 28 17 03 04 02 03 02 02
4to 23 21 36 14 20 17 34 02 04 00 01 00 02
5to 38 35 22 13 25 26 28 06 04 00 07 05 01
6to 19 23 19 20 17 21 18 02 02 00 00 00 01



CURRÍCULO
Hasta el próximo año pasado 2005, se vino aplicando las estructuras curriculares diseñadas por ciclos, con sus debida diversificación y contextualización realizada en cada grado de estudios, mientras que en el presente año escolar 2006, se viene ya aplicando el nuevo Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, cuya diversificación y contextualización se viene realizando en el presente año a medida del desarrollo de las actividades pedagógicas.
Las unidades de aprendizaje se elaboran mensualmente, los proyectos y módulos de aprendizaje de acuerdo a las circunstancias del momento en coordinación y negociación democrática con los educandos, siempre enmarcado a los temas y ejes transversales como también a las necesidades de los niños y niñas.
PROGRAMAS ESTRATÉGICOS
HUASCARÁN
♣ Equipamiento
Nuestra Institución Educativa cuenta en la actualidad con:
- Una sala de atención
- 06 computadoras.
- 01 impresora.
- Varios CDs de software educativos.
- 01 pizarra acrílica
- Servicio de Internet.
- Pararrayos
- Mesas
- Sillas.
♣ Aula de Innovación Pedagógica
- El Aula de Innovación Pedagógica se encuentra ubicado en la segunda planta de la nueva infraestructura de la institución, cuenta con una puerta de seguridad metálica.

- El Aula de Innovación Pedagógica está a cargo de un docente con atención exclusiva durante el horario escolar.

- En el aula de innovación pedagógica, exclusivamente se vienen desarrollando sesiones de aprendizaje entre los niveles de educación inicial, especial, primaria y secundaria.
- Los docentes registran sus ingresos y salidas a través de una tarjeta, como también sus producciones de software educativo.
♣ Tecnologías de Información y Comunicación.
La tendencia del avance cultural del pueblo, hace que cada día crezca nuestra voluntad de trabajo e investigación tanto de los docentes como de los mismos niños y niñas. Al encontrarse con una sus retos es de saber manipularlos y buscar informaciones sobre diversos aspectos, desde luego nuestra institución viene impartiendo el uso adecuado de las computadoras y el servicio de Internet, mientras con otras fuentes del TIC aún no contamos (periódicos, TV, DVD, equipos de sonido y grabación, filmadoras, cámara digital entre otros)
♣ Software educativo
Los software educativos recibidos del MED, se aplica constantemente dentro del desarrollo de las actividades de aprendizaje, después e haber sido programado en las unidades didácticas de los docentes.
No solo se aplican los que se reciben, sino también se viene elaborando diversas actividades interactivas en los programas:
♣ Área de atención
- Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” – Inicial
- Institución Educativa Especial de Chipipata.
- Institución Educativa Nº 34120 “Almirante Miguel Grau” – Primaria
- Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” – Secundaria
- Programa de Alfabetización
- Padres de familia de todas las instituciones educativas mencionadas.
- Estudiantes de educación superior
- Autoridades y pobladores de la comunidad.
VALORES
♣ Los valores que más de practican
- El Respeto, en nuestra comunidad educativa aún todavía de alguna manera se nota que hay práctica del respeto, los niños guardan una altura de comportamiento social y religioso.
A diferencia de una ciudad, en nuestra comunidad se ve que los niños y niñas saludan a los mayores, ceden vereda o pista a los ancianos o discapacitados, no se expresan con demasiadas palabras groseras, sienten temor con cometer delitos.
♣ Los valores que menos se practican
- La Solidaridad, No existe consideración alguna cuando una de las personas se encuentra en serias dificultades, se miran de lejos sin importarles más que su propia situación y condición de vida.
- La Veracidad, Todos mienten sea por una buena o mala causa, papá y mamá mienten, hijos mienten, autoridades mienten, no se encuentra una real justificación a las cosas.
- La Justicia, Por más que se busca actuar con justicia siempre hay algunas irregularidades en su tratamiento iniciando desde las autoridades locales hasta altos funcionarios de la provincia, en nuestro país prima la justicia por el valor económico, (el que tiene plata hace justicia).
MONITOREO
De acuerdo al Plan específico de monitoreo se realiza constantemente las visitas a las aulas, a fin de recoger las dificultades de trabajo pedagógico y administrativo de cada docente y apoyar, asesorar, dirigir, guiar y conducir a superar esas dificultades; como también recoger las fortalezas para compartir con el resto de los docentes.
Los monitoreos se realizan en forma opinada e inopinada, siempre esta a cargo del director de la Institución Educativa y los responsables del área de gestión pedagógica para el monitoreo interno y el externo los realizan los especialistas de la UGEL.
MATERIALES EDUCATIVOS
En la actualidad venimos utilizando los diversos materiales educativos recibidos del Ministerio de Educación, consistentes en láminas, textos y otros manipulables en diversas áreas curriculares, como también se viene elaborando algunos materiales educativos con los recursos del lugar.
En la institución se encuentran los materiales educativos registrados en libros de inventario de inventario general, altas, bajas y material bibliográfico. No contamos con un personal que atiende con los materiales, solamente está a cargo del personal de servicio.
Cada grado en sus respectivas aulas los tiene organizados los diversos materiales según su distribución de espacio, pero en la mayoría de los casos devuelven al depósito por seguridad, a razón de que las aulas no prestan garantías de seguridad.





La Institución Educativa Nº 34120, está organizado de la siguiente manera:
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL













Planificación, se realiza en el mes de marzo hasta a mediados del mes de abril, se elabora los diversos Planes Anuales: Plan Anual de Trabajo, Plan Anual de Áreas, Plan Anual de Aulas, Plan de Monitoreo; actualización del Reglamento Interno y MOF.
Organización, de la misma manera se realiza en el mes de marzo tales como: aprobación del horario de trabajo, distribución de grados y secciones, asignación de responsabilidades por áreas, distribución del espacio en las aulas; como también en el mes de abril de organiza las brigadas escolares, el municipio escolar y la cruz roja.
Programación del Desarrollo Curricular, cada año no llega los cambios en la estructura curricular básica y los docentes en coordinación con la Dirección se tiene que contextualizar y diversificar acorde al nuestro contexto local, regional y nacional, que se desarrollará a través de la programaciones a corto plazo.
Administración de Personal, se realiza mediante un Comité Especial de Evaluación integrado por el Director, docentes, representantes de padres de familia y de alumnos, todos éstos reconocidos por Resolución Directoral.


Participación, en los aspectos del cuidado y mantenimiento de la infraestructura, casi no participan activamente los padres de familia, sino esperan de los profesores.
Coordinación, la coordinación con las autoridades locales y la Dirección es muy escasa, pocas veces se realizan reuniones de coordinación y con poca asistencia de las autoridades, por lo que cada institución tenemos debilidades en cuanto a gestiones ante cualquier entidad pública o privada.
Relación, entre el personal directivo, docente y alumnos, muy buena relación, pero con los padres de familia muy alejada y distanciada esta relación de diálogo, apoyo, que merma el trabajo efectivo de aprendizaje.


En el ámbito interno hay una comunicación, servicio y coordinación muy fluida entre los agentes educativos, la que pocas veces se realiza las coordinaciones y servicios son con los padres de familia, pero sí se da durante el año escolar, por la sencilla razón de que los padres de familia en el día siempre están en sus labores agrícolas en el campo y no se dan tiempo para visitar constantemente a la institución educativa. Aquí cabe resaltar una debilidad que tenemos con ellos, que a las reuniones ordinarias y extraordinarias citadas asisten el 85% de madres de familia, el 5% hermanos y hermanas mayores y sólo el 10% son los padres que personalmente asisten.
En el ámbito externo, debemos ser claros y precisos que entre los agentes educativos de los niveles de educación especial, inicial, primaria y secundaria, muy poca son las relaciones de coordinación, sólo cuando se requiere las celebraciones de las fechas cívicas externas, de igual forma con los padres de familia y consejos directivos de APAFAs.
De otro lado, la Comunidad y la Municipalidad del Centro Poblado están un poco alejadas de sus instituciones educativas, pareciera que poco o nada les importan por sus mejorías en cuanto al desarrollo académico, materiales educativos, construcciones de sus infraestructuras, mantenimiento de sus servicios básicos, entre otros.




Población histórica de alumnos
GRADO DE ESTUDIOS PERÍODO DE LOS ÚLTIMOS 7 AÑOS
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
Primer grado 27 28 21 20 15 17 08
Segundo grado 24 34 35 23 20 21 18
Tercer grado 43 25 23 35 20 21 12
Cuarto grado 20 39 22 21 36 23 14
Quinto grado 24 22 38 35 22 29 13
Sexto grado 36 25 19 23 30 19 20
TOTAL 174 173 158 157 143 130 85
VARIACIÓN - 0.57% - 8.67% - 0.63% - 8.91% - 9.09% - 34.61%
Por edades y grados de estudio.
GRADO DE ESTUDIOS PERÍODO ESCOLAR 2006
1º 2º 3º 4º 5º 6º
6 años 07 04
7 años 01 12 01
8 años 03 02
9 años 02 03 08 01
10 años 02 03 05 01
11 años 03 01 03 08
12 años 08
13 a más años 04 03
TOTAL 08 18 12 14 13 20
Índice de ausentismo y deserción escolar.
GRADO DE ESTUDIOS PERÍODO ESCOLAR 2005
1º 2º 3º 4º 5º 6º
6 años 01 02 02 02 01 -.-
TOTAL PARCIAL 13% 11% 17% 14% 8% 0%
TOTAL GENERAL 6.15 %
Población Escolar de Docentes
Población histórica de docentes
NIVEL PERÍODO DE LOS ÚLTIMOS 7 AÑOS
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
Cantidad 08 08 08 08 08 09 09
TOTAL 08 08 08 08 08 09 09
VARIACIÓN 0% 0% 0% 0% 12.5% 0%

Personal Directivo, Docente y Administrativo 2006
Nº APELLIDOS Y NOMBRES CARGO TIEMP.SERV. COND NIV.
01 SANTIAGO LOVATÓN, Joel Ángel Director 23 años Nomb. III
02 ESPINOZA GALARZA, Rosa Clara Prof. de Aula Nomb. II
03 CAYETANO MORALES, Héctor Raúl Prof. de Aula 10 años Nomb. II
04 GRADOS PALACIOS, Lilia Luisa Prof. de Aula Nomb. II
05 RUMUALDO VERA, Víctor Raúl Prof. de Aula Nomb. II
06 VALLE CORNELIO, Hilda Prof. de Aula Nomb. II
07 SOTO IBARRA, Gregoriana Prof. de Aula 09 años Nomb. I
08 CHACÓN PRUDENCIO, Víctor Lino Prof. de Aula Nomb. I
09 OSORIO LEANO, Wilfredo Jaime Educ. Física Cont. I
10 VENTO BRONCANO, Jesús Pers. Servicio Cont.

Distribución de grados y secciones 2006
Nº GRADOS SEC. DOCENTES Nº ALUMN.
01 1er Grado Única SOTO IBARRA, Gregoriana 08
02 2do Grado Única VALLE CORNELIO, Hilda 18
03 3er Grado Única RUMUALDO VERA, Víctor Raúl 12
04 4to Grado “B” GRADOS PALACIOS, Lilia Luisa 14
05 5to Grado Única ESPINOZA GALARZA, Rosa Clara 13
06 6to Grado “A” CHACON PRUDENCIO, Victor Lino 11
07 6to Grado “B” SANTIAGO LOVATÓN, Joel Angel 09
08 Aula de Inn. Pedg. CAYETANO MORALES, Héctor Raúl -.-
09 Ecuación Física OSORIO LEANO, Wilfredo Jaime -.-



Infraestructura
ESTADO TOTAL AULA DIREC. DEPÓSITO SALA/
COMPUTO AUDIT.
TOTAL 12 08 01 01 01 01
Bueno 05 03 01 01
Regular 04 03 01
Malo 03 02 01
Mobiliarios
TIPO TOTAL BUENO REGULAR MALO
C. Unipersonal 10 10
C. bipersonal 11 11
Mesas 130 70 20 40
Sillas 220 140 35 45
Bancas 02 02
Pupitres 04 02 02
Estantes 05 03 02
Instalaciones
INSTALACIONES
DESCRIPCIÓN
Agua Potable Una pileta en el patio de la Institución Educativa al servicio de todos los alumnos y docentes.
Fluido Eléctrico Instalado en la dirección, 06 las aulas, aula de innovación pedagógica.
Centro de Cómputo Aula equipada con 06 computadoras, 05 al servicio de los alumnos y 01 como servidor.
Equipos y materiales
Los equipos y materiales educativos se encuentran registrados en el Inventario general de la escuela, bajo la responsabilidad del señor Personal de Servicio por no contar con un bibliotecario y un ambiente apropiado para la biblioteca escolar.






Antiguamente en el lugar denominado Piquipata vivían unas cuantas personas en humildes casas de construcción rústica, en su mayoría de piedra con techos de paja, a medida que iba pasando los años la población crecía demográficamente.
En el lugar crecía bastante la planta llamada “chipi”, arbusto de flores amarillas, lo utilizaban como combustible, en algunas veces en el techado de sus pequeñas casas.
El lugar se iba poblando más y más, al construir sus casas iban sacando las plantas mermando así el exuberante chipi, como el lugar era apropiado como para formar una población, incluso los que vivían a sus alrededores empezaron a construir sus habitaciones.
El nombre del pueblo deriva de 2 voces quechuas designadas por lo pobladores para entonces:
CHIPI = Arbusto de flores amarillas que alcanza 2 a 3 metros de altura.
PATA = Topografía plana enclavada en una falda.
Etimológicamente Chipipata significa un lugar plano lleno de la planta chipi enclavado en una falda.
Con tradición oral que contaban los ancianos Expedición Morales, Emilio Carlos, Pedro Barco, Américo Carlos, entre otros, los primeros pobladores habrían emigrado de la localidad de Chinche.
Los hacendados Pablo Bure, Alejandro Benavides, Rodríguez Bao, cometían abusos a la humilde población, quitándole sus tierras y sometiéndoles a trabajos forzados durante el día de Sol a Sol sin recompensa alguna que solo a cambio de un pedazo de terreno tenían que servir a los patrones.
Cansados de tanto abuso don Cecilio Mendoza y don Manungo Martínez apoyado de otros valientes más, se organizaron y solicitaron apoyo al vecino caserío de Chinche y luego se levantaron en contra de los Terratenientes, despojándole así de sus propiedades y formando una nueva comunidad y obtuvieron apoyo del Gobierno del arquitecto Fernando Belaunde Terry.
El año 1938 un 18 de febrero oficialmente se le denomina como “CHIPIPATA” cuando en ese entonces era Subprefecto el señor Antonio Dionisio Alvarado y como teniente gobernador del caserío el señor Florencio Carlos.
En 1942 ya contaban con la carretera a Cerro de Pasco y la población crecía alrededor de la carretera.
En 1952 construyen su cementerio en forma de faena guiado por los albañiles don Víctor Arias y don Remigio Sánchez, en los terrenos de don Concepción que donó muy gentilmente y en reciprocidad a su gentileza una vez concluida la obra lo denominan “Cementerio Concepción”.
Por los años de 1953 a 1954 construyeron el local escolar para entonces la Escuela Mixta Nº 49543, la infraestructura es de 2 plantas y permanece hasta hoy en un estado de condición regular. En 1971 cambia de nominación a la “Escuela Primaria de Menores Nº 34120 de Chipipata” mediante la Resolución Ministerial Nº 1000-71.
En 1996 llega a instalarse el servicio público de teléfono comunitario por parte de la Telefónica con el apoyo de la EPM Nº 34120 que brinda facilidades con terreno para la instalación del panel solar y la antena.
La Municipalidad del Centro Poblado de Chipipata se crea en el año de 1997, mediante la Resolución Municipal Nº 098-97-MPDC-Y, por lo que cuenta con un Alcalde y sus regidores.
El año 1999, llega el anhelado servicio del fluido eléctrico, aliviando con esto a muchos hogares del uso de mecheros a kerosene y velas.




El Centro Poblado de Chipipata, está enclavada en una falda entre lomas y quebradas, tiene un río que facilita el riego en algunos casos, como para la siembre de las hortalizas, presenta también cumbres elevados y algunas llanuras, la mayor parte del terreno es cultivable.


La extensión total del territorio de la comunidad de Chipipata es de 2 mil Has


La comunidad de Chipipata se encuentra ubicada en la región natural “Quechua”. por lo que es productor de verduras, maíz, trigo y papas en mayor cantidad.



Gran parte de su suelo es granulado de color negro muy favorable para la agricultura, pocas partes son arcillosas, el 30% del total de la extensión del terreno es rocosa improductiva.
Erosión
En épocas de lluvia en los meses de enero, febrero y marzo se producen los deslizamientos por la excesiva humedad, pero de poca consideración.
Utilización de los suelos
La población es eminentemente agricultor, muy poco se dedican a la ganadería y si lo hacen es en pequeña escala, los suelos son utilizados de acuerdo al producto que siembran:
SUELOS SUELOS DISTRIBUCIÓN PORCENTAJE
Agrícolas Sembrío de papas, oca, habas, olluco 80 %
Sembrío de maíz 5 %
Cultivo de hortalizas 5 %
Ganaderas Pastoreo común de ganados 10 %
TOTAL No están considerados los cerros. 100 %



• Por el Este con la comunidad de Huaylasjirca
• Por el Oeste con la comunidad de Villo
• Por el Norte con la comunidad de Yanahuanca
• Por el Sur con el caserío de Palca




Es variado de acuerdo al piso ecológico, en la parte baja es cálido templado y en la parte alta es frígido, la población se encuentra en la parte central cuyo clima es templado seco.




La comunidad tiene una rica fauna con gran variedad de animales como son: la vizcacha, el zorro, venado, comadreja, zorrillo, gato silvestre, pito, águila, halcón, lechuza, perdiz, doménico, zorzal, gorrión, picaflor, golondrina, jilguero, ruiseñor, gran variedad de pájaros.
Algunos de estos animales silvestres son comestibles, como el venado, la perdíz, la vizacacha, el pito y otros.


La flora de Chipipata se muestra en una abundante vegetación por ser de un clima muy favorable, entre ellos tenemos: el aliso, chipi, sauco, arrayán, retama, cortadera, chilca, zarzamora, muña, mara, marco, llantén, matacasha, romero, anís, hierba buena, ortiga negra, puma ishanca, patsa salvia, manayupa, antañawi, cola de caballo, siempre viva, entre otros.
Algunas plantas se utilizan en la medicina natural tanto en uso exterior como interior, hay plantas muy curativas y utilizadas con bastante frecuencia por lo pobladores de nuestra comunidad y mayormente los utilizan en casos de gripes, resfríos, bronquítis, luxaciones.


Muy pocas veces se nota la depredación de estos recursos por los pobladores, porque utilizan según los necesitan, como así: las plantas los utilizan en la medicina natural, mientras que algunos animales los cazan pero raras veces.


La población del Centro Poblado de Chipipata es de tipo Nucleado, en la que está organizada alrededor de la Municipalidad del Centro Poblado, las autoridades de la comunidad y las instituciones locales.



La edad promedio de vida de la gente en la comunidad de Chipipata es de 80 años entre varones y mujeres. Llegan a formar un hogar a los 18 a 23 años, por lo que hay padres bastante jóvenes.


Desde el año 2000 se mantiene casi constante el incremento de la tasa de nacimiento y muerte de la población, veamos el siguiente cuadro:
Año Nacimiento Muerte Crecimiento
2001 12 04 08
2002 10 04 06
2003 12 05 07
Índice de crecimiento poblacional 07 por cada año





La Agricultura.
La población de Chipipata en su gran mayoría se dedica a la agricultura como una actividad primordial.
♣ Productos Agrícolas
Tubérculos: papa, oca, mashua y olluco
Granos: maíz, habas, arveja, trigo, cebada
Hortalizas: lechuga, col, cebolla, acelga, betarraga, alcachofa, zanahoria, ajo, perejil, etc.
Medicinales: manzanilla, pimpinela, cedrón, hinojo.

♣ Rendimiento y Productividad
Rendimiento:
La producción varía de acuerdo a la presencia de la lluvia
durante el año, cuando la cosecha es buena (buen año) generalmente por cada saco de semilla produce aproximadamente un promedio de 15 a 20 sacos, y cuando la cosecha es mala en algunos casos por un saco de papa produce la mitad o no sacan nada y la chacra queda sin cosechar.
Productividad:
De las Papas menudas se hace el Chuño Negro y la Papa Seca en el mes de agosto aprovechando el hielo por mes de verano. De la papa
Shiri y hualash, algunos hacen el Chuño Blanco (MORAY) y el tocosh.


Rendimiento:
Generalmente por cada @ de sembrío produce 10 a 15 sacos.
Productividad
De las mazorcas semipodridas hacen el Tocosh y para la fiesta patronal Cruz de mayo elaboran la chicha.

Producen varias clases de verduras, pero en poca escala solo en sus huertos familiares, que son destinados al consumo familiar, producen para el mercado en poca cantidad, también cultivan las plantas medicinales. Algunos pobladores producen todo el año, mientras que otros solo en épocas de lluvia, las que más son cultivados son: lechuga, col, cebolla, zanahoria, betarraga, ajo, nabo, espinaca, acelga.

♣ Tipo de Tecnología Aplicada
Para la producción de todo tipo de alimentos agrícolas, los agricultores utilizan herramientas tradicionales y caseros como: la chaquitaclla, el cashu (racuana), azadón, lampa, pico, entre otros.
El lugar es muy accidentado para el uso de maquinarias pesadas, razón por lo que no se tecnifica la agricultura, aún los años anteriores se contaba con una canal de riego, pero en algunas ocasiones han producido deslizamiento de tierras y que en la actualidad se utiliza muy poco dicho canal.
Los fertilizantes más usados es el abono natural de ganado lanar y caprino, muy poco utilizan los fertilizantes químicos.

♣ Destino de la producción
Los productos que cultivan tales como: la papa, maíz, habas y las hortalizas son comercializados en Yanahuanca de a poco en poco según sus necesidades, es decir los productores llevan a la feria dominical Santa Rosa de Yanahuanca domingo tras domingo, para luego comprar sus abarrotes.
El resto de los productos los consumen ellos mismos, pero aquí cabe resaltar que después de la cosecha, hacen sus trojas (guardan sus productos en depósitos especiales) para conservar durante el año hasta la siguiente cosecha.




Ganadería
♣ Variedad de animales
ANIMALES VARIEDADES
Mayores Oveja, cabra, vaca, chancho, caballo, asno.
Menores Cuy, conejo, gallina.
♣ Sistema de crianza
La crianza tanto de animales mayores como de animales menores es en forma individual y sin dirección técnica, cada habitante cría como le parezca mejor y en la cantidad que quiere, dentro de la comunidad solamente a nivel comunal se han organizado para tener una pequeña granja, pero éste se ubica en la parte alta de la Comunidad Matriz de Yanahuanca.
♣ Cuidado y alimentación
Cada propietario pastorea en el campo a sus animales mayores, en época de la cosecha aprovechan en mutuo acuerdo el rastrojo en el sector de la cosecha, mientras que sus animales menores son criados, cuidados y alimentados en sus respectivas casas.

♣ Destino de la producción
Los animales que crían mayormente es para su consumo familiar, muy pocas veces lo sacan a la venta, como tienen pocos animales no pueden comercializarlos, los venden en casos de una necesidad urgente como para comprar los útiles escolares de sus hijos o realizar una fiesta familiar o comunal.


 Comercio
Son poquísimas las personas que se dedican al comercio, dentro de la población sólo se ve comerciantes de abarrotes en un número no mayor de 10 tiendas.

 Construcción
Algunos de los pobladores se dedican a la albañilería, construyen casas de material rústico, como también de material noble, pero este tipo de trabajo se presenta al año una a tres ó cuatro veces como máximo.
 Textelería
Dentro de la población se cuenta con tejedores a telar, ellos elaboran frazadas, mantas, bayetas, ponchos, alforjas, etc, pero en poca cantidad.


 Principales productos comercializados
La papa y el maíz en regulares cantidades, una vez por año, mientras que las verduras producidas en sus huertos familiares los venden a la semana en la feria dominical según las necesidades que le apremien.
 Relaciones comerciales entre comunidades
Estos últimos tiempos ya muy poco se ve el trueque ó cambio producto con producto, mayormente los venden y compran, en pocas ocasiones realizan el trueque con los pobladores de las zonas altas que puede ser maíz con carne, oca o olluco con carne o lana.
 Tipo de ingreso
En la mayoría de las familia tienen muy pocos ingresos económicos por no haber fuente de trabajo, a veces los hijos residente mandan a trabajar sus chacras y pagan por jornal o sea a diarios aproximadamente 10 a 15 nuevos soles por día, nadie tiene un trabajo de ingreso mensual como sueldo o rentas por alquileres.
 Organización de la comunidad.
La comunidad de Chipipata está organizado a través de sus autoridades locales: Presidente de la Comunidad, teniente gobernador, agente municipal, alcalde campo y alguaciles, sus asambleas los realizan cada cierto período en reunión ordinaria y cuando se requiera el caso en renuniones extraordinarias.
 Lengua
Lengua materna es hablada por las personas mayores en su uso cotidiano del lenguaje, mientras que la juventud y los niños muy poco los hablan el quechua, en cambio el español los utilizan como lengua oficial de la población, los pobladores de edades mayores son bilingües orales, que solo hablan pero no escriben el quechua para nada.
 Religión
La religión predominante era la católica, en estos últimos años la religión evangélica viene emplazando considerablemente a la católica, más del 50% de la población profesa la religión evangélica, sus cultos los realizan 2 a 3 veces pos semana, mientras que la misa lo realizan una vez por año con motivo al Santo Patrono Cruz de Mayo.
Dentro de la comunidad por el momento solamente hay una sola Iglesia evangélica “Asambleas de Dios del Perú”, otras iglesias todavía no se ven.
 Movimiento migratorio
Pocas personas emigran, si lo hacen es por motivos laborales temporales, unos van a las minas, otros a zonas ganaderas, en cuanto termina su período de trabajo nuevamente regresan a su comunidad, lo que se ve más el movimiento migratorio es en los jóvenes, unos por estudio, otros por búsqueda de trabajo.
 Grado de instrucción de los Padres de Familia
Los padres jóvenes tienen entre primaria concluida a secundaria concluida, mientras que los padres de 40 a más años tienen generalmente primaria incompleta y completa, muy pocos de ello concluyeron la secundaria.
 Condiciones de vida
Vivienda Propiedad Todos son propietarios
Material de construcción Tapial con techo de calamina
Servicios básicos Red de agua y no de desagüe
Salud Higiene en la alimentación Mucho descuido
Enfermedades comunes Gripe, resfríos
Medicinas Naturales y médicas
Acceso al Puesto de salud Constantemente
Nutrición Recursos alimenticios A base harina y grasa
Dieta alimentaria Desbalanceada por desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos.
Vestimenta Tradicional Pollera, chullo, poncho, bufanda
Moderna Varones y mujeres usan pantalón




 Servicios
Nº SERVICIOS DESCRIPCIÓN
1 SALUD Puesto de Salud con 01 enfermera – Atención las 24 horas del día.
2 TRANSPORTE Pasajero: ómnibus y auto interprovincial, servicio de 04 a 20 horas.
Carga: camión, camioneta, acémilas.
3 COMUNICACIÓN Teléfono: comunitario 2 cabinas:
Telefónica Nº 064-230022
Gilat Nº 064-80
4 AGUA Red de agua a domicilio
5 LUZ Servicio las 24 horas del día con medidor.
6 INTERNET Al servicio de los educandos de todos los niveles.
Al servicio de los padres y comunidad fuera de horario escolar
 Medios de comunicación
Periódico


La prensa escrita muy raras veces circula, solamente cuando alguien viaja a Pasco, Lima, Yanahuanca u otras ciudades, la gente no está acostumbrada a este medio de comunicación.
Radio


Todos los pobladores cuentan con una radio y sintonizan bastante diferentes emisoras: locales Radio Sembrador y San Pedro; regionales Radio Altura, Tarma y nacionales Radio Programas, Nacional, Unión, entre otros.
Televisión

Se cuenta con una antena parabólica y llegan los canales: Panamericana Televisión, América y Televisión Nacional del Perú, pero algunas veces son cambiadas en la cabina de Yanahuanca en otros canales.
Teléfono
La comunidad cuenta con servicios telefónicos de 2 empresas que se encuentran ubicados en la calle principal del pueblo: la telefónica cuyo número es 064-230022 y Gilat 064-80…

 Situación ambiental
Dentro de la institución educativa el cuidado de las áreas verdes y la limpieza se mantiene a diarios, mientras que las calles y el parque de centro poblado se encuentra descuidado, por la presencia de los animales como: chanchos, perros, caballos, vacas, gallinas y otros que andan sueltos en las calles.
 Arqueología
En el Centro Poblado Menor de Chipipata encontramos varios restos Pre incas e Incas en los lugares de Ichugán, Torriyog, Pintashga Machray y el Camino del Inca de Cusco a Cajamarca.
Los restos arqueológicos de Torriyog, queda al Este de la población a una distancia de 3 kilómetros, el camino es de herradura y accidentado, según la historia pertenece a la cultura Pre-inacica, aquí se encontraron fardos funerarios, algunas herramientas de piedra.
Los restos arqueológicos de Ichugán ubicado al Oeste de la población a una distancia de 2 kilómetros, a 300 metros de la carretera vía Cerro de Pasco-Yanahuanca, presenta las mismas características de las de Torriyog, en el año 1999 el Instituto Nacional de Cultura de la provincia Daniel Carrión declara como Zona Turística, desde la fecha en el mes de mayo se lleva a cabo una actividad con motivo del Festival Turístico Ichugán-Chipipata.
Las Pinturas Rupestres de Pintashga, ubicado en las alturas del caserío de Palca a 5 kilómetros de distancia, se observa cuadrilla de danzantes, algunas herramientas y animales.
El Camino del Inca, es la trayectoria de Cusco a Cajamarca, viene de Tambopampa y pasa a Tambochaca, luego a Huarautambo, Tambillo y sigue su trayectoria hasta llegar a Cajamarca.

 Costumbres y Tradiciones
En la localidad de Chipipata se celebra la fiesta patronal del Cruz de Mayo el 10 de mayo con la costumbre que el mayordomo realice la fiesta para toda la comunidad, que es el deboto del Santo.
Otras costumbres del pueblo es el chacra manay que lo realizan cada año, el warmijorgoy consiste en pedir la mano de una señorita para contraer matrimonio, la mesada al jirca en los casos susto, brujería y otros.


a) Poca gente aprende con eficiencia para su formación integral, muchas personas creen que el aprendizaje se obtiene con solo leer o escuchar.

b) Existen distintos tipos de razones que pueden interferir significativamente con el aprendizaje de nuestros niños y niñas:
 Problemas propios de cada niño,
 Situaciones del entorno familiar o
 Particularidades del ámbito escolar.

c) El cambio constante de la estructura curricular básica hace que el docente no pueda establecer y definir bien su diversificación curricular, recién el presente año escolar 2006, se viene ya aplicando el nuevo Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular, cuya diversificación y contextualización se viene realizando en el presente año a medida del desarrollo de las actividades pedagógicas, esperamos que tenga una estabilidad por lo menos de cinco a diez años de aquí en adelante.

d) Contamos con Aula de Innovación Pedagógica, dirigido al desarrollo de las actividades de aprendizaje, pero falta el equipamiento respectivo para un óptimo funcionamiento como se espera tener.

e) En nuestra comunidad pocos valores se viene practicando y eso a duras penas, en cambio el dejar de practicar es lo que más se nota, nuestra juventud cada vez más se vuelve rebelde y sin consideración de su propio Yo.

f) La población escolar cada vez es menos, se nota en los últimos cinco años la baja considerable de las metas de atención en todos lo niveles: inicial, primaria y secundaria, esto no indica que de aquí a diez años vamos a tener poquísimo alumnos.

g) La infraestructura con que se cuenta en la actualidad no es tan suficiente, porque solo tenemos 3 aulas en buenas condiciones, el resto falta su refacción y urgente se necesita la construcción de un nuevo pabellón.

h) El lugar es deslizable por lo que peligra la caída de muros, pastizales, incluso viviendas en épocas de lluvia (enero a marzo).

i) Los pobladores producen papa y maíz en poca escala para el mercado por ser una zona sin riego y muy accidentado que solo sacan una cosecha al año.

j) Nuestra institución educativa no cuenta con el servicio básico de desagüe, solo con silos, esto contribuye de manera negativa en la salud ambiental.




a) Impulsar un aprendizaje significativo en su formación integral del niño, partiendo de su propia realidad y que sepa escuchar y leer cualquier tipo de texto.

b) Dar un tratamiento especial a las razones que pueden interferir significativamente con el aprendizaje de nuestros niños y niñas ya sea los problemas propios de cada niño, Situaciones del entorno familiar o Particularidades del ámbito escolar.

c) Elaborar un proyecto curricular institucional a largo y mediano plazo enmarcado a los lineamientos de política educativa regional y local, para lograr el mejoramiento de la calidad educativa.

d) Equipar adecuadamente el Aula de Innovación Pedagógica, para desarrollar actividades de aprendizaje significativo duradero en el educando.

e) Impulsar la práctica de valores se viene perdiendo en nuestros pobladores, realizando diversas actividades de carácter cultural, deportivo, cívico y artístico, que involucre a alumnos docentes y padres de familia.

f) Contar con una infraestructura moderna acorde a las exigencias de la pedagogía actual con suficiente espacio, equipamiento y seguridad.

g) Arborizar las partes deslizables del entorno de la institución educativa para evitar huaycos en épocas de invierno y garantizar la seguridad y el cuidado del medio ambiente.

h) Desarrollar con mayor énfasis el taller de producción a fin de educar a los futuros productores en base a una producción tecnificada y con estudio de suelo.

i) Instalar en la institución educativa los servicios básicos de agua, desagüe y alumbrado adecuadamente para mantener el buen estado de salud de los educandos y docentes.

j) Elevar el nivel de la capacidad creativa de los alumnos, mediante la capacitación permanente de los docentes en cuanto al manejo de las estrategias metodológicas para desarrollar la capacidad creativa.














Podemos considerar dos conceptos de educación:

1. La educación adiestramiento (casi adoctrinamiento), encauzamiento.
En este caso se tiene la idea de que la educación consiste en "señalar" el cauce correcto (de normas de comportamiento ideales: Aquellas que convienen a la autoridad -de los padres, de los profesores, de la Iglesia, del Gobierno, etc.) y forzar al educando a transcurrir por el interior de este cauce marcado, "sin salirse": Educar es conducir, llevar, marcar el rumbo y controlar que éste se siga. Así, un pueblo educado equivale a un pueblo en orden (natural o impuesto).

2. La educación desarrollo potencial humano que permite e incrementa la libertad y responsabilidad de la persona.

Entendemos la educación como una ayuda al educando para que éste pueda extraer y desarrollar sus propias capacidades, sus potencialidades humanas y con ellas poder tomar decisiones en su propio beneficio y en el social, libre y responsablemente.

La Institución Educativa Nº 34120, a manera de conclusión define: "La educación es un proceso continuado, centrado en el desarrollo integral (físico, psíquico y social) de la persona, así como por la protección y mejora de su medio natural. Esto a su vez le ayuda en el conocimiento, aceptación y dirección de sí misma para conseguir el desarrollo equilibrado de su personalidad y su incorporación a la vida comunitaria del adulto, facilitándole la capacidad de toma de decisiones de una manera consciente y responsable".

Esto significa que:
1. Es procesual (un proceso a lo largo de la vida).
2. Este proceso educativo implica desde una máxima directividad desde el primer año de vida del niño o niña hasta la total libertad cuando el educando alcanza la edad de la juventud y adultez, desde una máxima heteroeducación a una máxima autoeducación.
3. La educación la proporcionan los padres, los profesores, las normas públicas, los medios de comunicación,... (educación formal dada a trvés del sistema educativo correspondiente; e informal, a través de todos los hechos de la vida cotidiana).
4. Este proceso educativo procura (o debe procurar) el máximo desarrollo físico, psiquico (intelectual, emocional, afectivo, personalidad,...) y social de la persona.
5. Igualmente debe procurar el conocimiento y aceptación de sí mismo.
6. Así como la propia dirección para conseguir el máximo desarrollo de la personalidad, así como la capacidad y realidad de incorporarse con las mayores garantías y la mejor cooperación a la vida adulta comunitaria.
7. Igualmente, el proceso educativo debe facilitar la capacidad de toma de decisiones de una manera consciente y responsable.
8. La educación no sólo debe procurar la mejora de la persona educada, sino también la de todo su entorno natural y social.
“Con Freire estamos de acuerdo con la idea de que el educando y el educador se enfrentan juntos al acto de conocer; además, es misión del educador despertar el espíritu crítico del educando para guiarlo en la tarea de la realización del ser personal a través de la creatividad, realizando la actividad educativa usando el diálogo comprensivo, confiado, enmarcado en un mutuo respeto, de ayuda y de colaboración”.
Educación en la I.E. Nº 34120
La Institución Educativa N° 34120 “Almirante Miguel Grau”, asume plenamente el concepto de educación personalizada, según el cual:

 Educar es mucho más que instruir o adiestrar.
 Se educan a personas concretas, individuales y con particularidades propias, que la educación ha de respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar.
 Se educa a la persona entera, favoreciendo el desarrollo de las capacidades cognitivas, motrices, de equilibrio personal, de relación interpersonal y de actuación e inserción social.

Por tanto optamos claramente, sin renunciar a la transmisión de saberes de distinto contenido por una “actuación pedagógica” que favorezca:

 El desarrollo de las propias capacidades.
 La propia toma de decisiones de forma responsable.
 El desarrollo de la autonomía personal.
 La participación activa y responsable.
 El compromiso hacia el medio ambiente.
 El respeto del patrimonio sociocultural.
 El aprecio de la convivencia pacífica.







El efectivo desarrollo de la concepción educativa manifestada en este documento, implica la toma en consideración, por el conjunto de maestros de esta institución educativa, de los planteamientos medotológicos que a continuación se exponen y que definen claramente una línea de actuación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.




En los diferentes ciclos se promoverá, un aprendizaje globalizado partiendo de los temas transversales, los cuales son tomados de acuerdo a nuestra problemática pedagógica. Esto indica que se debe integrar las diferentes áreas, planteando al niño experiencias de aprendizaje interrelacionadas, como consecuencias de un proceso de aprendizaje unificado.





En este aspecto tomamos el modelo constructivista del aprendizaje a partir de las zonas de desarrollo (Vigotsky), y los presupuestos básicos para que un aprendizaje sea significativo (Ausubel), son la justificación de los siguientes principios asumidos por nuestro Centro:

1.- Toda enseñanza debe situarse en el nivel madurativo del alumno para actuar en las zonas próximas de desarrollo. (Aquello que un individuo es incapaz de hacer por sí sólo, pero puede resolver con ayuda de otro).
2.- Los nuevos aprendizajes se relacionarán con la experiencia previa que de ellos tenga el alumno, partiendo siempre de los conocimientos previos de nuestros alumnos y nuestras alumnas para llegar a los nuevos.
3.- Se considera prioritario que el alumno realice, produzca o fabrique los aprendizajes por sí mismo, desarrollando progresivamente habilidades, estrategias y técnicas de planificación, regulación y ejecución de la propia actividad de aprendizaje (aprender a aprender), siendo la actuación del profesor "contingente".( Ayuda, plantea, facilita y orienta, pero no aporta la solución y "produce" el resultado esperado),
4.- Se considera el error como una forma más de aprendizaje por autodescubrimiento, orientada y facilitada la posible alternativa para su resolución, cuando sea oportuno por el profesor, pero no sistemáticamente corregido, con o sin previa explicación.





El principio de aprendizaje socializado implica la promoción de la interacción en el aula como motor de aprendizajes y el impulso de las relaciones entre iguales que permita:

 El diálogo constructivo
 La coordinación de intereses
 La toma de decisiones colectivas
 La organización de grupos de trabajo
 La monitorización de alumnos como estrategia adecuada para la atención a la diversidad.
 La distribución de responsabilidades
 La puesta en práctica de estrategias positivas de resolución de conflictos y de dinámica grupal.





Entendemos la evaluación como un proceso de recogida de información que posibilite la sistemática puesta en práctica de cuantas medidas sean necesarias (curriculares, organizativas,..) para adecuar el proceso de enseñanza, al proceso de aprendizaje de cada alumno; Así pues, entendemos que:

 La evaluación ha de ser continua y no limitarse a pruebas o exámenes, ni identificarse con decisiones sobre calificaciones o promoción.
 La evaluación de los alumnos y del propio proceso de enseñanza ha de retroalimentar la actividad docente, su programación y su puesta en práctica.
 Las calificaciones que se proporcionan a los alumnos, sólo constituyen un aspecto de la evaluación que inexorablemente deben ir acompañadas de información sobre los objetivos que ha de conseguir, haciéndoles tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que ha de superar y ayudándoles a diseñar las estrategias de aprendizaje más apropiadas. Sólo así, la evaluación formará parte del proceso de enseñanza.






En esta institución educativa asumimos plenamente el impulso y defensa de los valores democráticos: de la tolerancia, la igualdad, la libertad y la solidaridad.

Consideramos así mismo que estos valores, como proyectos vitales de futuro, sólo pueden instrumentalizarse a través de la consideración de las actitudes que llevan aparejadas.
Así pues, dar contenido al valor en términos actitudinales nos va a permitir referenciar en mayor medida el sentido de nuestra actuación.

Para nuestra institución educativa, asumir el valor de TOLERANCIA como esencial para la misma supone en esencia la puesta en práctica de actitudes como:


 Utilizar el diálogo, como medio básico para conocerse y solucionar conflictos
 Poner en práctica estrategias de negociación
 Admitir la crítica sin pesimismo
 Expresar la opinión y escuchar a los otros
 Actuar con generosidad
 Estimar la verdad y rechazar el engaño


En el siguiente cuadro se expresan las actitudes asociadas al resto de valores asumidos por nuestra institución educativa:

VALORES ACTITUDES
SOLIDARIDAD

 Agradecer la ayuda.
 Prestar colaboración.
 Interesarse por los demás.
 Asumir actividades de monitoria.
 Colaborar con las normas de convivencia del centro.
 Manifestar confianza en los demás.
 Preocuparse por la mejora del entorno.

DEMOCRACIA  Aceptar las decisiones de la mayoría.
 Asumir las obligaciones con buen ánimo.
 Comprometerse en el respeto a los derechos.
 Deportividad en la derrota y el éxito.
 Aceptar con responsabilidad la toma de decisiones.
 Apreciar la autoridad representativa.
 Ejercer con dignidad y honradez los cargos.
 Respetar a los representantes elegidos.
LIBERTAD
 Progresar en autonomía.
 Practicar la responsabilidad.
 Respetar los derechos de los otros.
 Apreciar las obligaciones personales.
 Interiorizar las normas de convivencia.
 Tomar decisiones.
 Manifestar alegría y optimismo.
 Disfrutar las relaciones con los otros.



IGUALDAD  Apreciar lo justo para si y para los demás.
 Reconocerse en los otros.
 Rechazar las discriminaciones diferenciales.
 Favorecer la autoestima.
 Estimar a las personas en su dignidad humana.
 Colaborar en actividades de integración.

El conjunto de actuaciones de nuestra institución educativa, favorecerá el desarrollo de las actitudes descritas, haciendo especial hincapié en la autonomía, responsabilidad, respeto a los derechos, aprecio de las obligaciones y disfrute de las relaciones con los otros

























Dentro del marco de trabajo con el Estuche de Prensa LEA el maestro y la maestra utilizan:

Significa mantener una actitud participativa y hacer las cosas de manera ordenada en el momento que corresponda.

El trabajo con el Listín Diario y los Talleres de Prensa en el aula dan la oportunidad a maestros y estudiantes de adquirir amplios conocimientos y manejar informaciones actualizadas, que en la mayoría de los casos no están en los libros. El maestro (a) requiere de una actitud de apertura para permitir que estas informaciones sean manejadas en el aula y motivar, si es necesario, a dar paso a una investigación o una discusión, de tal manera que no queden dudas de lo traído a colación.

Los maestros LEA son personas que dominan las materias que imparten, están al tanto de los nuevos enfoques didácticos y se muestran muy receptivos ante las innovaciones que surgen en el campo educativo. Están muy pendientes de lo que suced para incorporarlos a su trabajo.




Educar, consiste en formar individuos capaces de una autonomía intelectual y moral, que respeten asimismo esta autonomía en los otros.

Educarse, es aprender a conquistar, uno mismo, la verdad y el conocimiento, aunque cueste el tiempo y los rodeos que necesite para alcanzarlo.

El cuerpo directivo y docente nos proponemos que el egresado(a) del nivel primario sea una persona:

 Feliz emocionalmente equilibrada.
 Democrática, Autónoma y no dependiente.
 Respetuosa, solidaria, creativa y preparada para el cambio.
 Que pueda reconocer y expresar lo que piensa y lo que siente.
 Que pueda convivir con las diferencias (personalidad, costumbres, hábitos, sexo, niveles socioeconómicos, valores, religiones) y las respete.
 Conocedora y sensible de su entorno social, natural y cultural.
 Conocedora de sus fortalezas, debilidades y oportunidades.
 Con la capacidad de formular un proyecto de vida que los lleve a realizarse como personas en los estudios de continuidad o en el mundo laboral.
 Una persona de gran calidez humana y en constante construcción de valores sociales, éticos y morales.
 Apto de demostrar los logros establecidos en el Currículo a trabajar.
 Responder a los objetivos planteados en todos los niveles de su educación.
 Preparada de trabajar en equipo.
 Poseer un nivel lector que le permita comprender.
 Emplear la comunicación como una herramienta eficaz para el entendimiento y buen vivir.
 Ser equitativo en los trabajos dentro y fuera de la institución educativa.
 Apta en el empleo de los recursos de Tecnología de información y comunicación en el proceso de aprendizaje.



Como consecuencia de los principios pedagógicos descritos, asumimos un nuevo papel de la función docente y nos manifestamos a favor del cambio en el modelo de enseñanza meramente expositivo y transmisor de conocimientos, hacia un nuevo modelo en donde el maestro asuma los roles de:

 Facilitador de experiencias de aprendizaje
 Mediador en los procesos de desarrollo cognitivo
 Favorecedor de relaciones positivas
 Orientador del proceso educativo
 Animador de intereses y actitudes
 Mediador de valores
 Gestor de recursos y necesidades
 Investigador / experimentador
 Un profesional de excelente calidad humana y científica
 Ser comprometido y leal con su profesión y su misión de formador de personas

En consonancia con todo lo anterior, los aspectos metodológicos y didácticos vienen definidos esencialmente por:

 Enseñanza en equipo docente
 Educación personalizada de métodos activos
 Monitoreo de alumnos y dinámica grupal
 Uso de medios audiovisuales, tecnológicos y experimentales
 Adaptación de los materiales curriculares a los programas de actividades planteados.
 Uso de la negociación como mecanismo de consenso y motivación
 Evaluación incorporada al proceso de enseñanza-aprendizaje, con criterio autoevaluador y formativo
 Investigación científica y tecnológica.




El padre de Familia como agente directo en la educación de sus hijos(as) y soportes de nuestra Institución para la sólida formación integral, se identifica y caracteriza por:

 Su acendrada responsabilidad por el respeto de: valores humanos, conceptos educativos plasmados en la Filosofía, Misión, y Visión del Plantel.
 El principio de autoridad y todos los elementos participativos en la formación integral de sus hijos(as).
 Las buenas relaciones con sus hijos(as) inspiradas en el diálogo objetivo y cariñoso, en el cual debe primar el respeto sobre cualquier interés.
 Participar de la vida activa de la institución, apoyando sus iniciativas, sus proyectos, sus decisiones.
 Conocer periódicamente el resultado del rendimiento académico y demás procesos de formación de sus hijos(as).
 Asistir y participar en las reuniones cada vez que son convocados por las autoridades del Colegio, y aportan sus sugerencias.


1. Desarrollar capacidades pedagógicas focalizando los esfuerzos en el logro de metas que atiendan la calidad de los resultados educativos, el mejoramiento del ambiente y de las condiciones de aprendizaje.
2. Un ámbito con capacidad de decisión para la elaboración del proyecto educativo en función de las demandas sociales y del sistema educativo.
3. Un estilo de gestión institucional diferenciada y flexible en su organización que contemple las desiguales que se producen durante los años de escolaridad.
4. Ejercer un desempeño institucional eficiente que rinda cuenta a la comunidad de los resultados del aprendizaje.
5. Mantener un buen clima de relaciones institucionales
6. Realizar trabajo en equipo y la práctica cotidiana de valores democráticos.
7. Buscar la continua negociación de conflictos para mantener en orden la tranquilidad de los agentes educativos.
8. Desarrollar capacidades para la articulación orgánica con las instituciones de la comunidad, la Red Educativa Institucional, UGEL Daniel Alcides Carrión y la DRE Pasco.



Es un proceso relativo en la adquisición de conocimientos a través de la experiencia, es el entendimiento de distintas situaciones, en las actitudes, en capacidades y habilidades. En el fondo es un cambio en la capacidad de desempeño y de pensamiento.

El aprendizaje es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.

Para que un niño pueda aprender es esencial que desee hacerlo. Y no se puede obligar a desear, esto dependerá de su posición frente al saber.

Aprender es abrir las puertas maravillosas a lo desconocido, a las mentes vírgenes de los niños(as), es trabajo de padres, maestros, todos unidos; hacer que el niño sienta ese apetito de descubrir cosas nuevas, dar herramientas es lo necesario, impulsar, ayudar a entender y explicar.

Psicología Genética
(Jean Piaget y la “Escuela de Ginebra)

¿Cuál es la base epistemológica de la psicología genética?
La psicología genética no surgió ni debe su desarrollo histórico a la problemática pedagógica, puesto que su objetivo fue el de un programa relativo a descubrir las condiciones de constitución y validación del conocimiento y en particular, del conocimiento científico.
Constructivismo: El constructivismo se opone al innatismo y también al empirismo. Tanto el objeto de conocimiento como el sujeto mismo se construyen en el marco de la relación epistémica.
Interaccionismo: Movimiento dialéctico entre sujeto y objeto que genera la construcción del conocimiento.
Realismo crítico: El objeto existe como tal, lo cual es evidente por el consenso ínter subjetivo, lo cual no significa que conozcamos el mundo tal cual es, porque los objetos observados cobran dignificado dentro del sujeto cuando éste es asimilado dentro de sus esquemas.











TEORÍA COGNITIVA:
División del Desarrollo Cognitivo:
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
PERÍODO ESTADIO EDAD
Etapa Sensoriomotora
La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.
b. Estadio de las reacciones circulares primarias
c. Estadio de las reacciones circulares secundarias
d. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos.
e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación.
f. Estadio de las nuevas representaciones mentales. 0 - 1 mes
1 - 4 meses
4 - 8 meses
8 - 12 meses
12 - 18 meses
18-24 meses
Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
a. Estadio preconceptual.

b. Estadio intuitivo.
2-4 años

4-7 años
Etapa de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
7-11 años
Etapa de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
11 años en adelante
Tipos de Conocimientos
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social
















La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico.




































Psicología Culturalista
Las tres zonas de Vigotsky

Psicología culturalista: L. S. Vigotsky planteó su modelo considerando que en el desarrollo humano la cultura juega papel principal, concibiendo la construcción como el aprendizaje que se produce en los procesos sociales, el mismo que es resultado de la integración del niño con el maestro que se muestra como modelo y guía.

Vigotsky plantea el concepto de “zona de desarrollo próximo”, indicando con tal concepto que el niño puede hacer y actuar (con ayuda del maestro o de los compañeros más competentes) y que después de un proceso de ayuda y guía logrará hacerlo por cuenta propia. Entonces, la educación es una fuerza que “empuja” al desarrollo, y, sólo será eficiente si logra despertar aquellas funciones que están en proceso de maduración o en la zona de desarrollo potencial.

La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de conocimientos.
La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones sociales compartidas. La investigación muestra que los grupo cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera puede avanzar. El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros para aprender matemáticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje.
Aprendizaje Significativo
DAVID PAÚL AUSUBEL

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

Aprendizaje Significativo.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

Requisitos para un aprendizaje significativo:
• Que el material sea potencialmente significativo,
• Disposición para el aprendizaje significativo,

Tipos de aprendizaje significativo.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos y de proposiciones.

 Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice:

Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.

 Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos", partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.

 Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

La secuencia de estudio del texto se puede ver gráficamente como un recorrido que desde la preparación hacia la consolidación del aprendizaje, veamos:














Como profesores responsables nos interesa, y mucho, el conseguir que nuestros alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de nuestros alumnos. Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, ¿qué diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto?
Son variadas las causas de estas diferencias: inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivación, etc. Sin embargo, está demostrado que una de las causas más importantes, son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en juego cuando aprenden.
Nuestra propuesta de estrategias metodológicas a aplicarse en el proceso académico dentro de nuestro proyecto son cinco

Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Por ejemplo pueden ser: repetir términos en voz alta, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la evaluación

 Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan acabo actividades como:
• Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
• Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
• Descomponer la tarea en pasos sucesivos
• Programar un calendario de ejecución
• Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
• Seleccionar la estrategia a seguir
 Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
• Formularles preguntas
• Seguir el plan trazado
• Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
• Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
 Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
• Revisar los pasos dados.
• Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
• Evaluar la calidad de los resultados finales.
• Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc.
Factores que intervienen en el estudio y en el rendimiento escolar
- Internos: inteligencia, habilidades, aptitudes, factores afectivos y motivacionales, circunstancias energéticas.
- Externos: ambientales, sociales.
Lugar de estudio. Será un lugar tranquilo y acogedor (sin TV ni ruidos), que ayude a concentrarse y a permanecer trabajando el tiempo necesario.
Mobiliario. La mesa será amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones para guardar lápices, papeles y otros utensilios). La silla será cómoda, con el respaldo recto. Un sofá o una silla excesivamente cómoda pueden disminuir la concentración y también inducir malas posturas que generen problemas en la columna vertebral. Conviene disponer también de algunos estantes para guardar libros.
Postura corporal. Conviene mantener runa posición erguida con la cabeza un poco inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como mínimo de unos 30 cm.
Distracciones (televisión, radio...). Deben evitarse, ya que disminuyen la concentración
Música. A algunas personas les agrada estudiar con una música suave de fondo (sin canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan trabajos que requieren una gran concentración conviene estar en silencio.
Iluminación. La mesa se colocará lo más cerca posible de la ventana, de manera que la iluminación llegue por la izquierda (si escribes con la derecha). Es preferible la luz natural a la artificial, que consistirá en una iluminación general de la sala y una lámpara de mesa.
Ventilación y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20º, pero hay que ventilar con frecuencia la habitación (basta con unos minutos) ya que un aire pobre en oxígeno produce dolor de cabeza y somnolencia. Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxígeno y pueden producir dolor de cabeza.
Alimentación y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol producen somnolencia y reducen la concentración. Conviene dormir unas 7 u 8 horas. La práctica de algún deporte o de ejercicios de relajación, tendrá efectos positivos.
Horario para el estudio.Conviene estudiar siempre en el mismo horario. Las horas de la mañana suelen ser mejores. En cualquier caso conviene hacer descansos, y moverse un poco por la casa.
Preparación del trabajo. Conviene preparar previamente lo que se vaya a necesitar (libros, bolígrafos, diccionarios...) sobre la mesa, ya que las interrupciones disminuyen la concentración.


Cualquier sistema educativo, pertenezca a un país, región o institución, responde a un modelo educativo. Este, a su vez, plantea una concepción del hombre y de la sociedad, una filosofía de la vida y unos modos de ser, de actuar y de valorar. Toda visión del hombre y de la vida debe reflejarse en el sistema curricular, que se constituye en el brazo derecho y operativo que la sociedad y las instituciones tienen para educar a sus miembros.

En todo caso, debemos realizar un gran cambio de disposición, de actitud, tanto en el plano personal como en el institucional, que debe reflejarse en:




En ese sentido la Institución Educativa N° 34120 del Centro Poblado de Chipipata se propone a tomar el siguiente modelo curricular. El currículo se presenta de tres formas interrelacionadas:

• ¿Qué queremos aprender? - el currículo escrito
• ¿Cuál es la mejor manera de aprender? - el currículo enseñado
• ¿Cómo sabremos lo que hemos aprendido? - el currículo aprendido
¿Qué queremos aprender?















Los lineamientos generales del modelo curricular adoptadas por la Institución educativa N° 34120, se encuentra sustentada en las orientaciones de trabajo pedagógico de las diferentes áreas de desarrollo personal. El cual es un marco de referencia que indica las pautas necesarias para la programación y evaluación de los aprendizajes en las distintas áreas curriculares. Dentro de ello nos sugiere la ruta a seguirse de acuerdo a los estilos y matices de trabajo de cada docente; pero teniendo en cuenta siempre el formación integral de los estudiantes, mediante el pleno desarrollo de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes.

ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL
En el presente área se tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas de los educandos, apoyándose en la interacción con los diversos tipos de textos (impresos o digitales), en variadas y auténticas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores y en permanente reflexión sobre los elementos básicos de la lengua. Entendiendo de esta manera, el área de Comunicación Integral se constituye como eje central de los aprendizajes de las demás áreas. En ese sentido se sustenta en el enfoque comunicativo y textual, que comprende:

1. La posición comunicativa. Plantea que al leer un texto (impreso o digital) se busca satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.). De la misma forma escribir significa tener en claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. De esta manera el educando debe entender la función fundamental de del lenguaje para poder expresar y compartir sus necesidades, sentimientos, ideas, principios, saberes, etc. Pero sin descartar los aspectos más formales, la gramática, el vocabulario, la ortografía, etc.

2. La posición textual. Considera ele lenguaje escrito por diversos tipos de texto que responden a diferentes situaciones de comunicación. El niño desde los primeros contactos con materiales escritos, construye hipótesis de significado a partir de distintos indicios (títulos, subtítulos, siluetas, formato del texto, etc)

ÁREA DE LÓGICO MATEMÁTICA
Con el desarrollo de esta área, se busca fomentar la cultura matemática, que proporcione recursos para la vida; esto implica habilidades y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes más complejos como el aprender a pensar y aprender a aprender. Entonces se aprende matemática para entender el mundo y desenvolvernos en él, comunicarnos con los demás, resolver problemas y desarrollar el pensamiento lógico matemático. Entendiendo de esta manera se tiene como propósito el desarrollo de:

1. EL RAZONAMIENTO Y LA DEMOSTRACIÓN.- Proporcionan formas de argumentación basada en la lógica. Razonar y pensar analíticamente implica identificar patrones, estructura o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en situaciones abstractas. De la misma forma implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, justificar resultados y expresar conclusiones.

2. LA COMUNICACIÓN MATEMÁTICA.- Implica valorar la matemática entendiendo y apreciando el rol que cumple en la sociedad, es decir entender y comprender diagramas, gráficas y expresiones simbólicas, que evidencian las relaciones entre conceptos y variables matemáticas para darle significado., comunicar argumentos y conocimientos, así como para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y para aplicar la matemática a situaciones problemáticas reales.

3. LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.- Permitirá que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore el proceso del pensamiento. Es decir aprenderán a plantear problemas partiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problemáticas con una actitud crítica. También a razonar lo que hacen para obtener una solución y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su disposición para resolver problemas matemáticos o no matemáticos.

ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
El propósito de al área es contribuir con la formación integral de los niños y niñas como personas y miembros activos de una comunidad. Dentro de ello aprenderá convivir democráticamente, desarrollar su identidad y su sentido de pertenencia a una comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y mundial.

AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE
Esta área contribuye a la formación integral de los niños y niñas desarrollando sus capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores. Del mismo modo facilita el despliegue de su inteligencia y madurez mediante el desarrollo de actividades vivenciales que comprometen procesos de reflexión – acción y acción – reflexión. El mayor desafío es el paso de una simple manipulación de un artefacto al conocimiento científico que fundamenta su funcionamiento. Es decir conocer y apropiarse intelectualmente de la lógica interna que gobierna los procesos, los principios y las relaciones, a fin de comprender las consecuencias de la intervención humana en ellos y participar en la construcción de un desarrollo sostenible.

AREA DE EDUCACIÓN POR EL ARTE
Se basa en promover la expresión de cada individuo a partir de su historia personal y del mundo que lo rodea. Es decir busca desarrolla r las capacidades comunicativas de los estudiantes generando vivencias desde las formas de expresión artística: la música, las artes plásticas, el teatro y la danza. Busca que todos lo estudiantes participen teniendo en mente lo siguiente:

1. Considerar el arte como una interpretación de la naturaleza y del medio social, así como una proyección del ser, ya que obedece a la necesidad humana individual y social de expresar ideas, creencias y valores.

2. Permitir el uso de distintos lenguajes artísticos: sonido, imagen, movimiento, etc. En la expresión de vivencias, emociones, ideas para promover un equilibrio afectivo de su identidad individual y social.

3. Considerar el proceso de transformación y creación así como de comunicación de las diversas experiencias de los estudiantes, logrando que su acercamiento al arte sea con placer.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Esta área considera a la persona y su desarrollo como el centro del proceso educativo; es decir un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y habilidades motrices y físico deportivas sin dejar de lado las actitudes y valores que que contribuyan a formar su personalidad. Esta área tiene una visión holística del cuerpo como unidad que piensa, siente, y actua simultáneamente y en continua interacción con el ambiente, desarrollando toda sus dimensiones: biológicas, psicológicas, afectivas y sociales; teniendo como un aspecto esencial a la motricidad.

Entonces el área de educación física considerado como eje principal del proceso educativo abarca lo siguiente:

1. Aspecto psicológico. Expresado mediante los procesos del pensamiento como: análisis, abstracción, síntesis, inducción y otros que propician las condiciones intelectuales para el aprendizaje y que contribuyen a la formación de su personalidad. (Perceptivo motriz).

2. Aspecto fisiológico. Expresado en los procesos funcionales orgánicos, es decir características y mecanismos propios del cuerpo humano que determinan como un ser vivo; entre los que se encuentran la respiración, regulación térmica, nutrición celular, eliminación de los desechos metabólicos y otros que traen consigo el desarrollo de las capacidades físicas (Orgánico motriz).

3. Aspecto social. Expresado por actitudes, normas de conducta, principios, valores y otros aspectos vinculados a la formación personal; implícitamente se realiza mediante la relación que se establece entre el ambiente y las personas (Sociomotriz)





De acuerdo al Diseño Curricular Nacional, tendremos en cuenta cuatro ejes curriculares, los cuales nos orientaran a la formación integral de las personas.


APRENDER A SER:
Una de las ideas importantes acerca de la educación es su historia, es decir; que la educación era desde sus orígenes una necesidad, y así ha seguido siéndolo hasta hoy en día. Era una necesidad por el siguiente motivo, los hombres desde hace mucho tiempo han tenido como función principal sobrevivir, es decir lo más importante para ellos era la supervivencia y para ello era necesario desarrollarse y obtener una educación, aunque esta educación no la entendamos como lo hacemos hoy en día.

En ese sentido en la educación primaria nos proponemos a formar niños autónomos, libres, con sentimiento de pertinencia a su entorno local, regional, nacional, latinoamericana y mundial, si dejar de lado una formación en valores.






APRENDER A VIVIR JUNTOS:

En un mundo globalizado, a la vez fragmentado, en el que amplios sectores sociales quedan marginados, y los hechos de violencia nos impactan diariamente, la necesidad de "aprender a vivir juntos" es imperiosa.

Aprender a conocer y respetar al otro, a llegar a acuerdos, a escuchar, a hacer oír nuestros reclamos, a encontrar soluciones consensuadas por métodos no violentos.

Practicar en las escuelas el modelo democrático, fomentando la participación de los alumnos tanto en la elaboración de las normas a partir de la necesidad de ordenar la convivencia, como de las sanciones para quienes no las cumplan, favorece la comprensión tanto del sentido de las obligaciones y compromisos, como del valor protector de la justicia.
El respeto de las diferencias y el reconocimiento de los demás, el derecho a la no-discriminación, la búsqueda del bien común, la práctica de la tolerancia, el valor de la paz o de la libertad, son conceptos que se convierten en contenidos de estudio, de análisis, de práctica.




APRENDER A APRENDER:
APRENDER es un término que se asocia normalmente con educación, con la escuela es decir, con la educación formal. Aprender se asocia con conocimientos e información. Pero se "aprende" no sólo conocimientos, sino también actitudes y conductas o sea formas de actuar frente a las distintas situaciones sociales y personales. Tampoco se aprende sólo en un espacio formal, como lo es la escuela o un curso determinado con un profesor al frente, sino también en la sociedad, en las múltiples situaciones que se nos presentan en la vida.
En suma, aprendemos lenguaje, información, conocimientos, actitudes, conductas y formas de actuar frente a distintas situaciones de la vida. y se "aprende", como ya lo hemos dicho, no solo en un ambiente formal como la es la escuela o un curso, sino en la sociedad y dentro de ella por la acción de algunos agentes sociales como son: el grupo familiar, el grupo de los iguales, los medios de comunicación y en general en la interacción con otros. De este modo se "aprende", en un espacio formal y en el informal.
En conclusión que al aprender una materia determinada, más que la materia misma están aprendiendo un método para lograr un conocimiento. El método es repetible. Ese es el verdadero significado de "aprender a aprender"







APRENDER A HACER:

Otro de los ejes curriculares a tener en cuenta es aprender a hacer. Sin duda, aprender a hacer es indisociable del aprender a conocer. La substitución de ciertas actividades humanas por máquinas ha acentuado el carácter cognitivo del hacer. El hacer ha dejado de ser puramente instrumental. En ese sentido, hoy vale más la competencia personal que convierte a la persona apta para enfrentarse a nuevas situaciones de estudio y empleo, pero apta para trabajar en equipo. Hoy, aquello importante en la formación del estudiante, es saber trabajar colectivamente, tener iniciativa, aceptar el riesgo, tener intuición, saber comunicarse, saber resolver conflictos, tener estabilidad emocional. Esas son, por encima de todo, las cualidades humanas que se manifiestan en las relaciones interpersonales mantenidas en el estudio y el trabajo.

En este sentido la expresión “aprender a hacer” no debe ser entendida como algo simple, es decir preparar a las personas para hacer una tarea material bien definida. El tema del aprendizaje de este individuo ha cambiado en forma importante, ha debido evolucionar y ya no puede, no debe considerarse como una mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias.



Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Estos temas transversales tienen como finalidad promover el análisis y la reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial.

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares. En este sentido nuestra institución educativa incorporará los temas transversales en tres niveles:

1. De acuerdo al DCN. Se tomará en cuenta los temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial:
a) Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
b) Educación en y para los derechos humanos.
c) Educación intercultural.
d) Educación para el amor, la familia y sexualidad.

2. De acuerdo a nuestro PEI y PCI. Estamos considerando temas transversales que responden a nuestra realidad los cuales responden a la problemática actual de nuestra institución y comunidad.
a) Educación en valores o formación ética.
b) Educación ambiental.
c) Educación para la equidad de género.

3. De acuerdo a las unidades didácticas, los temas transversales reflejarán en los logros de aprendizaje esperado, es decir; se priorizaran los problemas de mayor índice en nuestra institución y se plantearan alternativas de solución mediante las unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y módulos de aprendizaje.


En este aspecto consideramos uno de los aspectos importantes que atañe al mundo actual, como sabemos la sociedad entera se encuentra insertado en los últimos avances de la ciencia y la tecnología; motivo por el cual consideramos:

EDUCACIÓN EN LAS TIC.
Las tecnologías de información y comunicación hoy en día ya no es un privilegio mas por el contrario una imperiosa necesidad, en ese sentido nuestra institución educativa es una de las entidades que conforman el Proyecto Huascarán, el cual nos invita a realizar actividades pedagógicas utilizando los programas interactivos para facilitar el aprendizaje a nuestros educandos..
Las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos de carácter informativo. Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia), los Webs
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para acercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz.


La educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona en sus diversas dimensiones, motivo por el cual el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular como un instrumento pedagógico que orienta los procesos de aprendizaje responde al proceso evolutivo, físico, afectivo y cognitivo de los estudiantes, desde el primer momento de vida. En este sentido las áreas curriculares a desarrollarse en el nivel primario son:

 Lógico Matemática.
 Comunicación Integral.
 Educación por el Arte.
 Personal Social.
 Educación Física.
 Educación Religiosa.
 Ciencia y Ambiente.

Cada una de estas áreas están relacionadas o articuladas tanto con el Educación Inicial y Educación Secundaria respectivamente.


En tendiendo la diversidad de nuestro país, y sobretodo las particularidades de cada región conformado por diversos contextos socioculturales. Nuestra institución educativa incluye dentro de su Plan de Estudios el área o taller curricular de Huerto Escolar.

El Centro Poblado Menor de Chipipata es un lugar eminentemente agrícola; pero la mayor parte de los pobladores se dedican a una agricultura incipiente o empírica. Motivo por el cual decidimos incrementar el área o taller curricular de Huerto Escolar, con la finalidad de dar conocimientos básicos, técnicas, en lo que se refiere al cultivo de hortalizas y productos nativos de la zona.




Los materiales educativos de la institución educativa se encuentran en el inventario general y en el inventario bibliográfico respectivamente, mayormente tenemos materiales educativos estructurados que son utilizados de acuerdo a la programación de las actividades de aprendizaje.


La diversificación curricular se realizó en base a las necesidades e intereses de los niños y niñas como también a las demandas de los padres de familia, cuyo diseño curricular básica contextualizado y diversificado se encuentra en anexos, por contener varias páginas y que su uso es a diario por los docentes. (ver anexo)

Dentro de la ejecución curricular tenemos:


A principios de este siglo, los países más avanzados empiezan a preocuparse por la educación de los ciudadanos como un problema político que requiere un tratamiento específico de reflexión y de investigación. Es en el marco de este interés en el que nace el currículum como especialidad en Estados Unidos, en torno a la obra de Bobbitt, "The Curriculum", publicada en 1918. Este libro no sólo supone el inicio de la especialidad, sino que estableció además unas pautas para su desarrollo que han marcado toda una época.
Aunque en sus orígenes el término currículum venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, esto es, el contenido de las disciplinas que había que transmitir, sin embargo, los problemas prácticos que esta forma de entenderlo suscitaba y la continua reflexión sobre el mismo han ido poniendo en cuestión sucesivas concepciones. La complejidad del concepto de currículum estriba en que ante cualquier delimitación del mismo siempre hay que definirse con respecto a una serie de disyuntivas, cada una de las cuales da lugar a distintas repercusiones, tanto en el plano del análisis como en el de las decisiones para la enseñanza. Entre estas disyuntivas podemos destacar las siguientes:
- ¿El currículum debe proponerse lo que debe enseñarse o lo que los alumnos deben aprender?
- ¿El currículum es lo que se debe enseñar o aprender, o lo que realmente se enseña y se aprende?
- El currículum es lo que se debe enseñar o aprender, o incluye también el cómo, las estrategias, métodos y procesos de enseñanza?
- El currículum es algo especificado, delimitado y acabado que luego se aplica, o es algo abierto, que se delimita en el propio proceso de aplicación?
Todo intento de definir el currículum tiene que optar entre las alternativas formuladas en estas cuatro disyuntivas. La repercusión que tiene el hacer estas opciones es que no sólo se está designando con ese término una porción de realidad, sino que al ser éste un concepto que refiere a la construcción de nueva realidad, a la disposición de una acción humana, la delimitación que hagamos de este concepto predispone a una forma de entender y de construir esa acción. Según se defina el currículum, se está indicando que lo importante es seleccionar los contenidos culturales que se deben enseñar; o decidir qué debe ser capaz de hacer un alumno al final de un curso o área; o formular las actividades y experiencias que deben realizarse en clase; o se está considerando cuál es la forma por la que esas aspiraciones se pueden conseguir en la práctica; o se piensa que no existe el currículum sino cuando es adaptado y concretado a las circunstancias de un aula.


 Docentes
Nº APELLIDOS Y NOMBRES JOR.LAB. CARGO GRADO SECCIÓN
01 SANTIAGO LOVATÓN, Joel Ángel 40 horas Director Tercer grado "B"
02 CHACÓN PRUDENCIO, Victor Lino 30 horas Prof. Aula Primer grado Unica
03 SOTO IBARRA, Gregoriana 30 horas Prof. Aula Segundo Grado Unica
04 VALLE CORNELIO, Hilda 30 horas Prof. Aula Tercer grado "A"
05 RUMUALDO VERA, Víctor Raúl 30 horas Prof. Aula Cuarto grado Unica
06 GRADOS PALACIOS, Lilia Luisa 30 horas Prof. Aula Quinto grado Unica
07 ESPINOZA GALARZA, Rosa Clara 30 horas Prof. Aula Sexto grado Unica
08 CAYETANO MORALES, Héctor Raúl 30 horas Prof. Aula Aula de Innovación


 Alumnos
SITUACION 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to. Sub Total TOTAL
H M H M H M H M H M H M H M H + M
MATRICULADOS 2 6 7 11 8 4 7 7 6 7 10 10 40 45 85
Aprobados 2 5 6 11 8 3 5 7 5 5 10 10 36 41 77
Desaprobados 1 2 2 3 2 5
Pasan a recuperación
Retirados/trasladados 1 1 1 1 2 3
SUB-TOTAL 2 6 7 11 8 4 7 7 6 7 10 10 40 45 85
TOTAL 8 18 12 14 13 20 85



 Ambientación de Aulas y de la Institución Educativa
• Por sectores
Las aulas de cada grado están organizadas por sectores, lo realizan en mutuo acuerdo y negociación docente-alumnos, cada aula cuenta con los responsables del sector integrado por los alumnos y que cambian cada cierto tiempo para dar oportunidad a todos.

• Por necesidades e intereses del niño(a)
Los materiales educativos se encuentran dentro del aula y en los sectores de acuerdo a las necesidades de uso de los niños, es decir el materiales que se encuentra en el sector es utilizado cualquier momento por los niños y niñas, más el que no tiene uso frecuente se halla en el archivo general del aula.

 Uso óptimo del tiempo (espacio de diálogo y reflexión docente, programación, horario de trabajo).
HORA GDO. LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
1ra.
HORA

08:00 - 08:50 1º DESARROLLO
DE ÁREAS
INTEGRADAS DESARROLLO
DE ÁREAS
INTEGRADAS DESARROLLO
DE ÁREAS
INTEGRADAS RAZON. MAT. EDUC. FÍSIC.
2º EDUC. FÍSC. RAZON. VERB.
3º RAZON. MAT. RAZON. VERB.
4º RAZON. MAT. RAZON. VERB.
5º RAZON. VERB. RAZON. MAT.
6º RAZON. VERB. RAZON. MAT.
2da.
HORA

08:50 - 09:40 1º DESARROLLO
DE ÁREAS
INTEGRADAS DESARROLLO
DE ÁREAS
INTEGRADAS DESARROLLO
DE ÁREAS
INTEGRADAS RAZON. MAT. EDUC. FÍSIC.
2º EDUC. FÍSC. RAZON. VERB.
3º RAZON. MAT. RAZON. VERB.
4º RAZON. MAT. RAZON. VERB.
5º RAZON. VERB. RAZON. MAT.
6º RAZON. VERB. RAZON. MAT.
3ra.
HORA

09:40 - 10:30 1º DESARROLLO
DE ÁREAS
INTEGRADAS DESARROLLO
DE ÁREAS
INTEGRADAS DESARROLLO
DE ÁREAS
INTEGRADAS RAZON. MAT. TUTORÍA
2º TUTORÍA RAZON. VERB.
3º RAZON. MAT. RAZON. VERB.
4º RAZON. MAT. EDUC. FÍSIC.
5º EDUC. FÍSC. RAZON. MAT.
6º RAZON. VERB. RAZON. MAT.
10:30 - 11:00 R E F R I G E R I O
4ta.
HORA

11:00 - 11:50 1º DESARROLLO
DE ÁREAS
INTEGRADAS DESARROLLO
DE ÁREAS
INTEGRADAS DESARROLLO
DE ÁREAS
INTEGRADAS LECTURA RAZON. VERB.
2º RAZON. MAT. LECTURA
3º TUTORÍA LECTURA
4º LECTURA EDUC. FÍSIC.
5º EDUC. FÍSC. LECTURA
6º LECTURA TUTORÍA
5ta.
HORA

11:50 - 12:40 1º DESARROLLO
DE ÁREAS
INTEGRADAS DESARROLLO
DE ÁREAS
INTEGRADAS DESARROLLO
DE ÁREAS
INTEGRADAS TALLER CURR. RAZON. VERB.
2º RAZON. MAT. TALLER. CURR.
3º TALLER CURR. EDUC. FÍSIC.
4º TALLER CURR. RAZON. VERB.
5º RAZON. VERB. TALLER. CURR.
6º EDUC. FÍSC. TALLER. CURR.
6ta.
HORA

12:40 - 13:30 1º DESARROLLO
DE ÁREAS
INTEGRADAS DESARROLLO
DE ÁREAS
INTEGRADAS DESARROLLO
DE ÁREAS
INTEGRADAS TALLER CURR. RAZON. VERB.
2º RAZON. MAT. TALLER. CURR.
3º TALLER CURR. EDUC. FÍSIC.
4º TALLER CURR. TUTORÍA
5º TUTORÍA TALLER. CURR.
6º EDUC. FÍSC. TALLER. CURR.


 Concepción de evaluación
EVALUACIÓN
Cuando hablamos de evaluación nos estamos refiriendo a un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado a los cambios de conductas, rendimientos, mediante el cual verificamos los logros obtenidos en función a los objetivos propuestos. Entendiéndolo así, evaluar significa valorar a la persona y el esfuerzo que haga por aprender; entendido esto como una evaluación educativa; el cual está centrado en la evaluación del aprendizaje. Pero no debemos cerrarnos solamente en la evaluación educativa, mas por el contrario debemos realizar una evaluación educacional, donde podamos evaluar no solamente al educando, sino evaluar a todo el sistema educativo,. Es decir evaluar al docente, al programa educativo y a la gestión de los modelos educativos. En síntesis evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión.
 Características
Entendiendo a la evaluación como un proceso fundamentalmente educativo,
La evaluación se caracteriza por ser:

1) Integral en una doble dimensión:
a) Recoge y procesa información sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivos, actitudinales y operativo-motores de los estudiantes.
b) Detecta las causas del éxito o fracaso, obteniendo y procesando información sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes.

2. Permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsión y desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentación del aprendizaje.

3. Sistemática, articulando en forma estructurada y dinámica las acciones y los instrumentos que programa y utiliza.

4. Objetiva, ajustándose a los hechos con la mayor precisión posible, debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante.

5. Participativa, para lo cual los estudiantes deben manejar las técnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares.

6. Formativa; Una evaluación de acompañamiento en el proceso de aprendizaje, servir como asesoramiento y orientación.

7. Pertinente. Evaluar lo que se enseña, lo que se desarrolla, decir tener en cuenta los logros de aprendizaje programados.

 Técnicas e Instrumentos
a. Encuesta
b. Entrevista
c. Observación
d. Lista de cotejo
e. Redacción escrita
f. Estudio de casos
g. Análisis de producto


 Cursos y talleres
La Institución desde el año 2005 viene realizando actualización docente en el Aula de Innovación Pedagógica sobre el Manejo de Software Educativo, una vez pos semana en horario de la tarde de las 14:00 a las 17:00 horas, con la participación plena de los docentes de la misma institución y la ponencia de uno de los docentes, previa preparación académica.
El desafío hoy en día, es enfrentar los diversos cambios que se dan en el mundo actual, particularmente en el campo educativo; tomando en cuenta la productividad desde la esencia, tecnología, conocimiento y la experiencia, que se garantiza con una organización de calidad. Así es como los cursos de capacitación o actualización docente es la base y debe ser seleccionada apropiadamente para el mejoramiento continuo, para así poder liderar la estructura de calidad y cumplir eficientemente con las exigencias normativas.

Conscientes que nuestra misión está más allá que formar integralmente a los educandos, el equipo de docentes de la Institución Educativa del 34120 entiende que los cursos y talleres de capacitación es vital para el desarrollo de cualquier Institución u organización que, entre otras razones, permite el aumento de la productividad.
Nuestra Institución cuenta con un aula de innovación pedagógica que posee la infraestructura necesaria, lo cual permite que nuestros docentes conozcan en forma directa y practica los avances tecnológicos.

A manera de síntesis los cursos y talleres de actualización o capacitación docente es una alternativa inteligente para el aprendizaje y actualización de conocimientos en el campo educativo. Tal es así que nuestra Institución ya viene trabajando con las jornadas pedagógicas, el cual consiste en reuniones de interaprendizajes donde se elaboran módulos educativos con los programas interactivos (clic 3.0, jclic, neobook, power point, etc), es decir empelando los recursos TIC. Del mismo modo debemos indicar que se realizan trabajos a manera de taller, donde se diseñan las unidades didácticas en forma conjunta, con el fin de unificar criterios y contrarrestar los problemas que existen en nuestra institución y comunidad. Estas actividades se desarrollan los días jueves de cada semana a partir de las 14 horas. En ese sentido nos proponemos a seguir realizando eventos de capacitación docente ampliando nuestro campo de acción a los docentes de la Red Educativa Rural “Mártires de la Educación”, con la finalidad de intercambiar experiencias con docentes de otras instituciones y realizar un tarbajo compartido en bien de la educación. Para el cual esbozaremos un Plan de trabajo oportunamente.














GESTIÓN DE LA CALIDAD TOTAL EDUCATIVA
GESTIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

Si entendemos como "gestión" a la acción de conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales. En esta propuesta de gestión se definen las características de la organización que ha de llevar a la práctica la propuesta pedagógica.

Sin embargo es necesario señalar los procesos de gestión, sin los cuales todo esfuerzo será errático e inútil.

a. Planificación: Dentro de ella puntualizamos acciones como: diseño, diagnóstico, objetivos, metas, estrategias, presupuesto, planes, programas, proyectos.

b. Organización: Establecemos: Funciones estructura, cargos, métodos, procedimientos, sistemas.

c. Dirección: Toma de decisiones, delegar funciones, desconcentra y descentraliza.

d. Coordinación: Se plasma a través de coordinaciones en: comités, comisiones, equipos de trabajo.

e. Control: Acciones de supervisión, evaluación, verificación, orientación, retroalimentación.

CALIDAD :
Entendemos esta acepción para aplicar el grado de valor, bueno o malo, que tienen o se atribuyen a las cosas; también aceptamos esta otra con más amplitud "calidad es el conjunto de cualidades de un ser, objeto o proceso"

Para nuestro interés, calidad en términos de servicios es más difícil su percepción que se trata de relaciones, comunicaciones y procesos y éstas forman parte de la calidad de las transformaciones sociales, por lo tanto vinculadas a valores, perjuicios, estereotipos, actitudes, motivaciones y comportamientos.

Ahora bien, si nos introducimos al mejoramiento de la calidad de la educación, tenemos necesariamente considerar que en este trabajo contamos con los sujetos (educandos, educadores y comunidad), elementos (objetivos, contenidos, métodos, medios, materiales, infraestructura, tiempo) y procesos (planeamiento, investigación, programación, implementación, ejecución y evaluación) de calidad, a este conjunto podemos llamarle CALIDAD TOTAL.

CALIDAD TOTAL EN EDUCACIÓN
 Si uno o más intervinientes en este proceso no reúnen condiciones de calidad, aún así los demás sean excelentes, de seguro que el producto final será deficiente.

 En cambio si cada uno de ellos (sujetos, elementos y procesos) son de calidad se hace innecesaria la supervisión o control y los productos finales son cada vez más óptimos.

 Por los avances veloces de la industria y la tecnología moderna, la idea de calidad en la industria ha influido mucho en la concepción de la calidad de la educación, a veces metiendo en un solo saco mente, máquina, alumno, cliente, currículum e ideas de consumo.

 En la escuela tradicional (Siglo XX) la concepción de calidad de educación implica: supervisión, vigilancia, ser estricto, etc. Así mismo la establece el profesor y afecta sólo al alumno siendo consecuencia de la educación bancaria.

 La calidad debe concretarse en el producto final es decir el alumno, pero como responsabilidad de los agentes educativos, beneficia a la institución y a la comunidad en su conjunto.

 La concentración de recursos en el desarrollo educativo genera inversión, ningún material es comparable en productividad a la mente del educando.

 Finalmente, el elemento más valioso de la humanidad ya no es el dinero, ni los recursos naturales, sino la educación.

Pilares de la calidad total
La organización: Es el aula el equipo docente-alumno es equivalente a los trabajadores. El alumno es el cliente del docente que recibe los servicios educativos para su desarrollo. La institución y los docentes son los proveedores.

Cada uno en la organización, debe dedicarse al mejoramiento común, continuo, personal y colectivamente. Debe buscarse un ambiente de aprendizaje en colaboración y asignarse recursos, tiempo, dinero y potenciales para su capacitación permanente. Los alumnos no deben concentrares en los calificativos sino en el aprendizaje.

La organización es un sistema y el trabajo que las personas realizan como un proceso continuo. Cada sistema está conformado por procesos. Las mejoras en la calidad de estos procesos determinan la calidad en los productos resultantes. El mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje reemplaza a "enseñar y evaluar".

El éxito de la calidad es responsabilidad de la gerencia. Este debe preocuparse que la CALIDAD TOTAL se internalice en la cultura de la organización y en crear constancia de propósitos para el mejoramiento del producto y del servicio. Alumnos y docentes alcanzan su máximo potencial a través del mejoramiento continuo de sus labores.

Factores para una educación de calidad
1. La educación es importante factor de crecimiento económico.
2. La educación es un medio eficiente y justo de promoción personal.
3. La Educación constituye una fuerza de movilidad social.

CALIDAD DE EDUCACIÓN DE LA PROPUESTA A LA PRÁCTICA:

Si aceptamos algunas concepciones como contundentes, ya podemos decir que se inicia nuestro cambio. Así:

"Ninguna fuerza de la vida se desarrolla por la enseñanza de las palabras sino por la acción" (Pestalozzi).

"El gran fin de la vida no es el conocimiento sino la acción" (Huxley).

Entonces, se exige una dedicación planificada y constante, es decir una praxis. El adiestramiento es esencial si el objetivo de la calidad es ir más allá de las palabras. Siempre concentrando la atención en un mundo de valores y prácticas. Ningún estímulo externo garantiza eficiencia. Aún los expertos externos no pueden hacer el trabajo de la transformación de otros. En este caso, el deseo de aprender proviene de lo más profundo del individuo y de la organización, y esto es lo que impulsa todo cambio. Es decir un compromiso consigo mismo y con sus colegas y apoyarse más a otros, a través del proceso de mejoramiento.
La calidad de la educación, donde sea, para tener importancia relevante debe verse en la praxis más que en la simple elucubración que ella puede generar.


 Planificación
En el mes de marzo se realiza la planificación conjuntamente con los docentes, personal administrativo y los padres de familia, los que más resalta son:
- Programación Anual.
- Calendarización Escolar
- Plan Anual de Trabajo
- Planes de Áreas
- Plan de Aula.
- Plan de monitoreo
- Plan de Aula de Innovación Pedagógica.
- Distribución de grados y secciones.
- Distribución de responsabilidades
- Calendario Cívico Escolar
- Otros.

 Organización escolar
La organización escolar lo realizamos a través de:
- Organigrama Nominal
- Organigrama Funcional, y
- Organigrama



a. ÓRGANO DE DIRECCIÓN:
El Director.

b. ÓRGANO DE EJECUCIÓN:
Los Docentes de aula.

c. ÓRGANO DE APOYO:
- Consejo Directivo de APAFA.
- Consejo Educativo Institucional.
- Comités de Aula de Padres de Familia
- Personal de Servicio.


 Ámbito Interno
R E L A C I O N E S E N T R E: SITUACIONES
COMUNI
CACIÓN COORDI
NACIÓN SERVICIOS CON-
FLICTO
Alumno - Alumno SI SI SI NO
Alumno - Docente SI SI SI NO
Alumno - Director SI SI SI NO
Alumno – Padres de Familia SI SI SI NO
Docente – Docente SI SI SI NO
Docente – Director SI SI SI NO
Docente – Padres de Familia SI SI SI NO
Docente – Autoridades del Consejo Educ. Inst. SI SI SI NO
Director – Padres de Familia SI SI SI NO
Director – Autoridades del Consejo Educ. Inst. SI SI SI NO
Padres de Familia – Padres de Familia SI SI SI NO
Consejo Directivo APAFA – Padres de Familia SI SI SI NO

 Ámbito Externo
R E L A C I O N E S E N T R E: SITUACIONES
COMUNI
CACIÓN COORDI
NACIÓN SERVICIOS CON-
FLICTO
Alumnos de educación especial, inicial, primaria y secundaria. SI SI SI NO
Docentes de educación especial, inicial, primaria y secundaria. SI SI NO NO
Directores de educación especial, inicial, primaria y secundaria. SI SI SI NO
Padres de Familia de educación especial, inicial, primaria y secundaria. SI NO NO NO
Comunidad - Docentes de Educación Primaria SI SI SI NO
Comunidad – Docentes de Educ. Secundaria SI SI SI NO
Comunidad – Docentes de Educación Inicial SI SI SI NO
Comunidad – Directores de los 3 niveles SI SI SI NO
Comunidad – APAFA de los 3 niveles SI SI SI NO
Comunidad – Consejo Directivo de 3 niveles NO NO SI NO
Comunidad – Organizaciones de Base SI SI SI NO
Municipalidad – Educación Inicial NO NO SI NO
Municipalidad – Educación Especial NO NO SI NO
Municipalidad – Educación Primaria NO NO SI NO
Municipalidad – Educación Secundaria NO NO SI NO
Municipalidad – Comunidad NO NO SI NO
Municipalidad – Organizaciones de Base SI SI SI NO
En el ámbito interno hay una comunicación, servicio y coordinación muy fluida entre los agentes educativos, la que pocas veces se realiza las coordinaciones y servicios son con los padres de familia, pero sí se da durante el año escolar, por la sencilla razón de que los padres de familia en el día siempre están en sus labores agrícolas en el campo y no se dan tiempo para visitar constantemente a la institución educativa. Aquí cabe resaltar una debilidad que tenemos con ellos, que a las reuniones ordinarias y extraordinarias citadas asisten el 85% de madres de familia, el 5% hermanos y hermanas mayores y sólo el 10% son los padres que personalmente asisten.
En el ámbito externo, debemos ser claros y precisos que entre los agentes educativos de los niveles de educación especial, inicial, primaria y secundaria, muy poca son las relaciones de coordinación, sólo cuando se requiere las celebraciones de las fechas cívicas externas, de igual forma con los padres de familia y consejos directivos de APAFA.
De otro lado, la Comunidad y la Municipalidad del Centro Poblado están un poco alejadas de sus instituciones educativas, pareciera que poco o nada les importan por sus mejorías en cuanto a su desarrollo académico, materiales educativos, construcciones de sus infraestructuras, mantenimiento de sus servicios básicos, entre otros.




 ASPECTOS FORMALES DE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
Contamos como documentos formales de la Institución Educativa:
- Reglamento Interno
- Cuadro de Asignación Personal.
- Manual de Organizaciones y Funciones.
- Otros.

PROYECTOS DE INNOVACIÓN
 Escuela Productiva
PROYECTO PRODUCTIVO – 2007
PROYECTO AGROECOLÓGICO, ALTERNATIVAS DE PRODUCCIÓN PARA ESCUELAS RURALES
(Sistema Agro ecológico Escolar)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. I E : Nº 34120 “MIGUEL GRAU” LUGAR: CHIPIPATA
2. UGEL : DANIEL CARRIÓN
3. DREP : PASCO
4. GRADOS : 1ro al 6to
5. DIRECTOR : JOEL ANGEL SANTIAGO LOVATON
6. DOCENTES :
 VICTOR LINO CHACON PRUDENCIO
 GREGORIANA SOTO IBARRA
 HILDA VALLE CORNELIO
 VICTOR RAUL RUMUALDO VERA
 LILIA LUISA GRADOS PALCIOS
 ROSA CLARA ESPINOZA GALARZA
II. JUSTIFICACIÓN
Las necesidades y características de la población campesina es la situación de pobreza, el deterioro progresivo de la base productiva y la falta de protagonismo de las escuelas, frente al problema, justifica la reorientación de los fines educativos. La escuela ente principal debe constituirse como agente principal de desarrollo en las comunidades, ofertando alternativas concretas de actuación.
Ampliando un poco más, que en este proceso educativo, la intervención del educador como educandos, es solucionar los problemas y necesidades humanas, tanto a nivel nutricional, productivo y de la acción directa en la vida cotidiana de la población.
III. FUNDAMENTACIÓN:
El sistema agro ecológico escolar, es un espacio de la escuela donde se desarrolla, los conocimientos, habilidades y actitudes en un sistema de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas , con la finalidad de uso racional y sustentable de los recursos, a base de actividades agrícolas, crianza de animales menores, orientado al aprendizaje práctico del uso y manejo de los recursos y a la producción de alimentos principalmente hortalizas para mejorar la dieta alimenticia del educando como de la población y en casos de haber excedentes a la venta de los productos obtenidos en el modelo agro ecológico a desarrollarse en los centros educativos rurales, con la finalidad de que el alumno aprenda a producir alimentos y sostenerse, a base del desarrollo del modelo diseñado.
IV. FLUJO DE OPERACIONES
El trabajo consiste, en una interrelación con los diversos sistemas a mantenerse en dicho modelo.
1. Para comenzar la tarea primordial es acondicionar un terreno, disponible para desarrollar, sistema de plantación de plantas forrajeras y el área general debe ser de 500m2.
2. Los modelos serán diseñados acondicionando el terreno y debe estar compuesto de áreas:
• Área para instalar biohuerto y plantas forrajeras.
• Áreas para la crianza de animales menores (cuyes, conejos).
• Área para la crianza de aves (carne y ponedoras).
• Áreas para la crianza de lombrices y preparación de alimentos.
• Área para diseñar una piscigranja (truchas).
3. DISEÑO TECNOLÓGICO
a) La primera instalación y primordial para comenzar, es tener el terreno de forrajes y el biohuerto de tamaño 3m x 2m 6 áreas.
b) Luego la instalación de animales menores (cuyes y conejos) cada uno de 2 pares, se alimentarán con forrajes producidos en las áreas. La construcción será de material de la zona (adobes, maguey, listones de eucalipto, etc.).
c) Los excrementos o estiércol producido por los animales menores, será la materia prima, para preparar alimentos para las lombrices con restos vegetales tanto del biohuerto y de los forrajes, las lombrices se criarán en pozas de 10m x 1m. de profundidad de 30 cm.
d) Para iniciar la crianza de lombriz se contará con 1000 lombrices y estos se reproducen cada 16 días de 1 a 2 crías por madre, una vez tenido esto se procederá a suministrar abono orgánico "humus" para abonar los terrenos y otra parte para venta, puesto de cada cama se saca un promedio de 3 toneladas de abono.
e) Una vez que las lombrices aumentan, se procederá a alimentar a las aves, peces de la piscigranja.
De esta manera la pérdida de los diversos productos obtenidos será mínima, puesto que en este sistema todo es aprovechable tanto para la alimentación del educando, de la familia, población y docente tanto en la producción de hortalizas, carne, huevos, peces y el abono orgánico "humus" de utilidad para la agricultura.
4. USO Y APLICACIÓN
Cada modelo tiene uso mancomunado desde la alimentación del alumno, de la familia, hasta ingresos por algunas ventas de las diversas especies producidas. La aplicación fundamentalmente funciona como proyecto de mediano plazo. Para comenzar, se incentiva al estudiante a estos fines productivos, de poca inversión y de una buena interrelación de sistemas a sistemas. Asimismo, puede observar el estudiante, que en la agricultura o en sistema agro ecológico nada es desperdiciable y más bien genera ingresos y bienestar.
Los recursos naturales al aprender a criar y aprovechar lombrices, cuyes y aves, así como a producir hortalizas, plantones forestales en viveros, pastos, frutales, plantas ornamentales en invernaderos, etc.
El SAE en tal perspectiva, se convierte en un laboratorio vivo y natural que permite que los aprendizajes teóricos y académicos acerca del medio ambiente y el funcionamiento de los ecosistemas que podrían realizarse en el aula o en el mismo SAE, se conviertan en capacidades de manejo ambiental, debido a que su funcionamiento es similar al de cualquier otro ecosistema, al basarse en la administración sistemática y técnica de los flujos de la energía que se dan en la naturaleza en forma sostenida. Por tal razón el SAE se auto sostiene sobre la base de sus elementos componentes. Mientras más variados son éstos, más capacidad de autosostenimiento para el SAE. Sin embargo, este párrafo no pude cubrir las expectativas que posiblemente le genere su primera lectura. Será necesario, en consecuencia, tratar de explicarlo desde la perspectiva de su funcionamiento, mediante un esquema.
ESQUEMA DEL FUNCIONAMIENTO DE UN SISTEMA AGRO ECOLÓGICO







V. EJECUCION DE L PROYECTO
 El SAE será ejecutado en nuestra institución a mediano plazo (en 5 años) y por etapas; cada etapa se desarrollara anualmente mediante la programación, ejecución y evaluación de un plan anual de trabajo específico.
 La primera etapa del proyecto será financiado por la misma institución y por algunos aportes de instituciones publicas y privadas; mientras tanto las siguientes etapas serán financiadas exclusivamente por instituciones publicas y privadas previo realización de convenios y compromisos.
VI. OTRAS CONSIDERACIONES :
Nuestra visión es: al 2 012 nuestra institución debe contar con un Sistema Agro ecológico Escolar en 100% de funcionamiento según lo previsto y con un alto grado de auto sostenimiento.

 Aprendamos A Leer
Datos Informativos:
1.1 II. EE. : Nº 34120
1.2 Lugar : Chipipata
1.3 Denominación : Aprendamos a Leer “Leer para crecer”
1.4 Fecha de Inicio : 01 -03-2007 Término: 31-12-2007
Naturaleza del Proyecto:
 Descripción
La población escolar existente en nuestra institución educativa carece del hábito de la lectura y el uso adecuado de estrategias para la comprensión lectora y se ve reflejado en el bajo rendimiento académico en las diversas áreas.

Además los medios de comunicación masiva absorben el tiempo dejando de lado la real importancia que tiene la práctica continua de este hábito para el desarrollo de su personalidad.

Por tal razón, se propone “La hora de la Lectura”, la cual se realizará en dos fases:

Primera Fase: La Hora de Lectura la realizarán todas las áreas de manera simultanea, para ello se programará un día cada semana de manera alternada (Lunes, martes, etc.) con una duración de 45 minutos.

Segunda Fase: Mediante el área de comunicación integral donde se realizará un taller de lectura denominado “Seamos lectores competentes”, el cual, aplicando el tercio curricular; se le asignará una horas semanal para cada grado de estudios entre los días jueves y viernes.
En lo que respecta a la selección de las lecturas cada grado seleccionará cada año los títulos a leerse y plasmar en el Plan Lector Anual, para ello el texto debe cumplir los siguientes criterios:
- Complejidad de acuerdo al grado de estudios.
- se relacionen algunos textos con los temas tranversales.
- Su contenido produzca un cambio en la formación de valores.
- De interés del niño y la niña.

 Fundamentación:
Actualmente la educación se encuentra en emergencia, según el Decreto Supremo Nº 021-2003-ED. En el artículo 1º por lo que a través de la Directiva Nº 063-2003-VMGP, se dan a conocer las orientaciones para atender dicha emergencia, es por ello, que atendiendo unos de los mayores problemas, el bajo nivel de comprensión lectora, se inicia con la “hora de lectura” que permita fomentar en el alumno su amor por la lectura y desarrollar la competencia lectora en la comprensión, uso y reflexión sobre diversos textos escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial propios y, participar en la sociedad.

Para continuar con el reforzamiento de la comprensión lectora, es necesario que todos nos comprometamos en esta tarea, desde la plana jerárquica, padres de familia, profesores de aula, personal de servicio y sobre todo los alumnos, para contribuir a la lectura y que en un futuro próximo seamos de veras un país que lee y que es capaz de tomar decisiones en beneficio de la sociedad.

 Objetivos:

Objetivos General:
Desarrollar en el niño y la niña la competencia lectora, con el fin de lograr el mejoramiento de la calidad de aprendizaje y el rendimiento académico en el período previsto en el proyecto en la institución educativa Nº 34120 de Chipipata.

Objetivos Específicos:
 Fomentar en el alumno el gusto e interés por la lectura.
 Habilitarlo en el uso de estrategias de comprensión lectora en diversos tipos de texto.
 Desarrollar su capacidad de diálogo, crítica, reflexión y creatividad frente a lo que lee y a la realidad circundante.
 Capacitar a los profesores, en la aplicación de estrategias de comprensión lectora de diversos tipos de texto.
 Propiciar la participación de los padres de familia en actividades de seguimiento para fomentar el hábito de la lectura y el apoyo en la adquisición de libros.

 Beneficiarios
Alumnos del 1er al 6to grado y la comunidad
 Especificación de las actividades

Nº ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO
A M J J A S O N D
01 Elaboración y aprobación del proyecto. Director y docentes X
02 Semana de Sensibilización Profesores X
03 Elaboración de afiches, slogan.
Jornada pública de sensibilización de la lectura Prof. y alumnos X
04 Selección de lecturas por áreas Prof. y alumnos X
05 Hora de lectura semanal por áreas Director y docentes X X X X X X X
06 Desarrollo del taller de lectura “Preparándonos para ser lectores competentes Profesores y alumnos X
07 Capacitación de los docentes en estrategias para la comprensión de lectura. Responsables del Plan Lector X X
08 Juegos florales Heredianos Comisión X X
09 Jornada del libro Comisión X

 Determinación de los Recursos

Recursos Humanos:
 Personal Docente.
 Personal Administrativo.
 Alumnos
 Padres de familia
 Capacitadores.

Recursos Financieros:

MATERIAL CANTIDAD PRECIO UNITARIO MONTO
Papel Bulky 2( millares) s/. 14.00 s/. 28.00
Recarga de Tinta 2 cartuchos
(10 veces) s/. 15.00 s/. 150.00
Disketes 01 caja s/. 10.00 s/. 10.00
TOTAL s/. 188.00

 Evaluación del Proyecto:
Se evaluará el proyecto al finalizar el año escolar 2007.




a) Una visión a mediano plazo del desarrollo del PEI, el compromiso de los agentes educativos para participar activamente en el desarrollo del presente Proyecto Educativo Institucional.

b) Agentes participativos, queda involucrado todos los sectores de la comunidad de Chipipata para un debate, acordar prioridades y constituir un equipo de trabajo sólido y prestar el apoyo en la acción.

c) Asegurar resultados beneficiosos, cada involucrado deberá actuar con gran certeza a fin de asegurar unos resultados favorables y de gran beneficio para el estuafdiente.

d) Vincular los niveles educativos de la comunidad local, la planificación detallada, la aplicación y el seguimiento debe darse en un nivel descentralizado con el apoyo y la participación de los diferentes niveles de Educación Básica Regular.

e) Establecer metas realistas, mensurables y vinculadas a realidades presupuestarias, se deberá prever las previsiones presupuestarias para asegurar la ejecución de las actividades programadas y otras durante la vigencia del PEI.

f) Vigilar el cumplimiento de las responsabilidades de los participantes, Se tendrá bastante cuidado con el cumplimiento de sus funciones de los involucrados en el PEI y poner en marcha las reglas del juego.

g) Seguimiento y mejora permanente, realizar constante monitoreo para ver los niveles de logro de logro, avances, logros, dificultades y luego el asesoramiento respectivo.

h) Trabajo con aliados, incrementar cada vez más el trabajo con aliados estratégicos, buscar aliados locales, provinciales y regionales a fin de potenciar un trabajo eficiente y eficaz con la participación de diversas personalidades.

i) Financiamientoa través del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP).

j) Financiamiento a travéz del presupuesto participativo.
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AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983)
Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México
Freire, P. : "Pedagogía del Oprimido - Editorial Siglo Veintiuno - Buenos Aires, Argentina- 1985.
Diversas páginas Web de Internet.





















Programa Curricular diversificado.